椒江区海门小学 章佳丽
在当前时代背景下，人们不再把教育的目光完全投向分数，而是越来越注重学生的实践能力，对于学生实践能力的要求越来越高。越来越多的课程强调要与学生的生活实际相结合，培养学生的知识迁移能力，发现生活中的问题，用所学回到生活之中。综合实践活动是学生培养实践能力的重要课程之一。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提到综合实践活动课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它对学生的探究与实践能力要求更高，通过学生喜闻乐见的方式掌握知识，帮助学生将理论与实践很好地结合在一起。通过情景的设置，合作、自我探究、体验等方法，促进学生的全面发展。
综合实践活动的学科性质决定了该学科对学生综合素质的影响，尤其是学生自主探究能力。在活动过程中，学生通过教学环节，积极参与小组讨论，提高其合作意识。在团队中找到符合自身性格或特点的定位，将自己的优势发扬光大，提升与他人交流沟通水平，形成团队凝聚力。同时，根据不同的场景，培养责任意识，积极投身到对社会的贡献中。打开学生想象的大门，创造发明新工具用到生活中。
因此，学校更要重视综合实践活动课程，创办有意义的、符合学生生活实际需要的活动，让学生更好地投身其中，促进学生自主探究能力的发展。
一、小学综合实践活动课程中学生自主探究能力培养的现状
1.教师过多干预学生实践
在开展实践活动课程中，教师全程把控活动，包括团体的分组、活动过程、活动结果等方面，教师在上课前都有自己心中的一个预设。学生全程比较被动地跟着教师的步伐走，很少有跳出教师预设的结果。教师在结果的呈现中，也容易选取符合自己预设的结果进行展示。但是每位学生都有自己的想法和设计意图。长此以往，学生容易做出教师心中所想的结果，而不是自己内心完全期待的结果。
除此之外，部分教师在开展活动过程中的形式比较单一，大多时候是采用讲授知识的方式造成学生对知识了解浮于表面，知识遗漏或遗忘现象较明显。在学生的汇报中，我们也多见于口头汇报的方式。这对于学生而言，他们的动手实践能力得不到锻炼，学生参与的积极性不是很高。
在课程评价方面，有许多教师不注重过程评价，只注重结果。教师只关注学生的成果，而不了解过程中学生的表现。在团队合作过程中，团员之间的表现其实小组内部成员是最清楚的，而当前的活动课程多以教师的评判结果为主，忽视了同伴之间对于个人的评价。
2.学生实践结果呈现单一化
在学生实践成果的呈现上，大部分成果展示以小组汇报和学生个人汇报为主。而成果展示形式通常以表格、作品这两种形式为主。时间长了，就会让学生以为只有这两种形式的展示，失去对实践课程的兴趣。两种有限的形式也不能够完全展示学生自身的全部想法，学生得不到太多的正向反馈，实践能力也得不到太多的培养。甚至有一些成果由于时间跨度长等原因没有得到展示，整堂课的不完整性，成了有头无尾的一堂活动课。
二、小学综合实践活动课程中学生自主探究能力的培养策略
根据当前综合实践活动中学生实践能力培养的现状，可见综合实践活动除了物质基础，最重要的是教师的教学安排。接下来主要从教师层面提出相对应的策略，促进学生实践能力的发展。
1.重视学生发现问题能力的培养
学生的发现问题能力是实践能力的前提，加强发现问题能力的培养，一定程度上增加了学生实践的机会。问题来自生活，细致的观察力才能够发现生活中的点点滴滴。大部分学生不是缺少发现问题的能力，而是从哪一些角度去思考，去提出问题。教师在设置教学情境时，要引导学生从多个角度去发现问题。
2.关注学生责任意识，强化生本理念
责任感是学生融入集体，为和谐的集体生活做出努力的重要品质。如果学生没有责任意识，那么他对自己的实践活动也会抱有无所谓的消极心理，对于团体也会保持一种游离在外的心态。因此，要把培养学生责任感看作是培养学生实践能力的助推器。
3.开展合作学习，促进共同实践
合作学习推动学生实践能力的发展。小学阶段学生慢慢适应集体生活，团队合作精神能够帮助一个人不断成长。综合实践活动课程的开设也是为了更好地培养学生的合作能力，培养学生人际交往的能力，以及帮助学生在团体中找到角色定位，开展实践活动。教师在对学生开展合作学习引导时，要注意不应该完全由教师决定，而是在考虑学生个性特点以及人际交往关系的基础上，秉承“组内异，组间同”的分类准则，形成组内帮助、组间帮助的和谐风气，营造公平竞争的氛围，帮助彼此共同进步。
4.成果展示多样化
在实践活动后，需要展示小组或者个人的实践成果。这是对于学生辛苦努力完成的一种积极评价，也是巩固学生的实践能力。成果展示形式可以多元化，比如物品展示、活动展示、照片成果展示等，这些展示形式根据活动的不同，教师可以自行选择或者叠加。
三、总结
综合实践活动的开展，意味着学生综合素质在学习中不断得到提升。而自主探究能力的提高，则是让学生终身受益。教师应通过各个方面的资源整合，将实践、体验的课堂带给学生，让学生通过课堂所学，将知识运用回生活中。