椒江区心海育才小学 张利沙
劳动教育作为“五育并举”的关键环节，其核心在于“实践”。然而，在实际教学中，小学劳动常面临情境创设流于形式、技能教学孤立、文化内涵脱节等问题，如何让学生置身于一个有意义、有挑战的真实劳动场景呢？本文以浙教版劳动三年级上册《古风折扇的制作》为例，教师通过建构“文化浸润—工艺深耕—生活创生”的三阶真实情境模型展开教学，激发孩子们的劳动兴趣，夯实劳动技能，实现劳动成果的价值转化与素养迁移。
一、文化浸润：激发小工匠的内驱力
劳动教育的起点是激发孩子们的劳动兴趣与价值认同。课堂上教师并未急于让孩子们动手操作，而是用近5分钟的时间营造了充满吸引力的真实文化情境“扇子之旅”，让孩子们先“心动”，再“手动”。
紧接着，教师出示两把实物扇（团扇与折扇），提出一个极具生活气息的问题“如果外出旅游，你更愿意携带哪把呢？”孩子们结合生活经验，自然而然地选择“携带方便”的折扇。这一环节巧妙至极，它引导学生从纯粹的视觉审美转向对实用功能的理性思考。折扇“便携”的特性，与其“可折叠”的结构设计息息相关，这为后续探究其结构埋下伏笔。
当孩子们对折扇的功能有一定的认知后，教师播放有关折扇的历史视频。视频不仅记录了折扇的发展历史，还有折扇的制作过程及各种用途。短短的1分钟，“折扇”从眼前的一件物品变成了连接古今的“时光信物”，孩子们明白手中即将要制作的是一件承载了数百年智慧与审美的文化作品。此时，劳动课不再是完成老师布置的“手工任务”，更是创造一件兼具美感、巧思与故事的文化作品，让他们对“为何而劳”这一动机问题有了真切、深刻的体悟，唤醒内心的劳动自觉。
二、工艺深耕：练就小工匠的真本领
当孩子们对制作表现出浓厚的兴趣时，教师顺势创设一个结构化、挑战性的“工艺真实情境”。这种情境还原了传统手工艺人面临的问题：识别工具、掌握技法、保障安全、团结协作等。学生在沉浸式的工艺实践中习得技能，练就劳动实操真本领。
教师对工具的教学摒弃了传统的“教师出示—学生认读”模式，创设了沉浸式的认知情境，引导学生像匠人一样思考工具与工艺的适配性。通过播放语音“锥子里的小秘密”，让学生明白棱形锥更适合竹木钻孔的原理。紧接着，进一步构建“认知—模仿—验证”的安全操作情境，将安全意识融入具体、可操作的工具使用规范中，筑牢劳动教育的安全防线。
在动手实操环节，教师将完整的折扇制作过程分解为一系列有时间限制且明确目标要求的“微项目”，形成了技能训练的阶梯。微项目一：钻孔与打磨，此任务高度聚焦“测量、定位、钻孔、打磨”四项子技能。微项目二、三分别是组装扇骨和扇面的制作与组装，将原先的独立制作升级为两人合作，组织形式的转变实现了劳动教育“从简单到复杂”的能力进阶。学生的劳动技能从单一的“操作能力”拓展至“协作规划能力”，为后续处理复杂任务奠定基础。
劳动教育的核心目标是培养学生良好的劳动习惯、协作精神与解决问题的能力。教师以问题驱动学生的认知发展，从一开始的“制作一把开合自如的折扇需要思考哪些问题？”到实操过程中“觉得最难的是哪一步？”最后到完成后的反思“制作过程中你遇到了什么困难？怎么解决的？”教师一步步地引导学生对过程进行评估与调整，促使学生的思维从简单的操作模仿走向更深层次的思考。制作过程中，孩子们能有效分工、清晰交流，亲身经历“发现问题—协商方案—合作解决—反思优化”的完整闭环，不仅掌握了劳动能力，更将合作精神、责任意识与问题解决能力内化为稳定的劳动素养，体现了劳动教育“知行合一”的育人本质。
三、生活创生：成就小工匠的价值梦
劳动教育的最终目的是引导学生将课堂上习得的技能、品质与价值观迁移至真实的生活世界，实现“以劳育人”的目标。课堂上教师精心设计了“成果展评与应用”环节，将学生的劳动成果从静态的“课堂作业”转化为动态的“实践载体”，从而深化劳动体验，提升劳动素养。学生制作完成后，教师引导孩子们检验“你制作的折扇开合是否自如？”这一环节创设了一个真实的“产品功能验收”情境。当学生亲手验证这一功能时，劳动的价值从抽象的概念转化为具体的体验：成功的开合带来了切实的喜悦，让学生初步理解劳动创造的不仅关乎“完成”，更关乎“好用”，这是劳动教育“实践性”与“科学性”的重要体现。
“绘扇面”和“挂扇坠”环节为学生搭建了个性化表达与创作的实践平台。孩子们的劳动成果不再是千篇一律的“标准件”，而是承载了个人情感、审美趣味的文化作品。学生可挑选自己喜欢的纸张制作扇面，还可以在扇面画上自己喜欢的图案或写上诗句。孩子们在实践创作的过程中，实现了劳动教育与美育的深度融合，既获得了“成功完成作品”的技能自信，又体验了“让作品变得独特美好”的创作喜悦。
当折扇作品一件件完成后，教师邀请孩子们将自己的作品放在“折扇展示区”进行展示。当亲手制作的作品被公开陈列、展示，其价值从个人体验扩展到了公共认可。教师最后的寄语——“希望你们能继续传承、发扬传统文化”，将学生手中的折扇从一件实用手工艺品定位为连接其个人与悠久传统文化的“物质纽带”。学生带回家的不再只是一件“手工作品”，而是一个被赋予了多重意义的“文化信物”。这一教学设计成功地将一次课堂劳动转化为伴随学生成长、激发其文化自信与持续探索内驱力的“仪式性活动”，真正实现了劳动素养向生活世界的深度迁移与固化。
本文以《古风折扇的制作》这一课例为载体，提炼出的“文化浸润—工艺深耕—生活创生”的三阶劳动育人模型为劳动教育提供了一条可操作的路径。该模型促使劳动课从流于表面的“活动”走向了内涵丰富的“育人实践”；让学生从被动的“操作员”成长为有文化认同、有技术思考、有创造热情的“小小工匠”，让学生在沉浸式劳动实践中理解劳动意义、掌握劳动方法、实现劳动价值，真正彰显了劳动教育以劳树德、以劳增智、以劳育美的综合育人价值，从而真正提升孩子们的劳动素养。