仙居实验小学 朱燕
如果说夸奖是让学生快乐的阳光，批评则是一剂良药，医治学生言行之失。然而传统批评往往令学生畏惧甚至抵触。如何让学生乐于接受批评并改正不良习惯？本文从教师角度出发，主张针对学生心理与特点，运用巧妙方法实现“批评无痕”，提升语言艺术，使批评传递温暖，助力班级管理。
一、变“洪水咆哮”为“小溪潺潺”
许多学生害怕被批评，源于教师“洪水咆哮”式的斥责。这种不问缘由、夹带情绪甚至讽刺的批评，虽可能换来短暂顺从，却深深伤害学生心灵。
陶行知先生曾用四块糖，让一个用泥块砸同学的孩子主动认错。他未加一声斥骂，而是以理解与尊重引导孩子自我反省。这说明，批评的根本目的是促其成长，而非打击自尊。教师应以真诚与亲切打动学生，实现心与心的沟通。
二、变“唠唠叨叨”为“倾耳细听”
学生即使犯错，内心仍有向善的愿望。教师若一味说教，易引发推脱或逆反。批评应从“教师主导”转向“学生主体”，教师作为倾听者，引导学生分三步进行自我教育：
说事情——“我”做了什么。让学生以“我”为主语说明行为，便于教师客观了解全貌。
辨是非——“我”错在哪里。避免直接指责，鼓励学生自我觉察、承认错误，保护其自尊。
明事理——“我”如何改正。引导学生自我反省与规划，将道理内化为自觉行动。
如此，教师虽不再是“主角”，却能更有效地帮助学生真正改正错误。
三、变“声色俱厉”为“慧眼旁观”
面对屡教不改的学生，严厉批评往往收效甚微。教师需静心观察，发现其优点，给予正向引导。
例如，一名常被批评的“问题生”在作文中吐露：自己捣乱是为引起注意，因常被嘲笑而自卑。教师发现他字迹端正，便请他担任“作业抄写员”。自此，他不仅认真负责，还逐渐融入集体，主动维护纪律。这说明，有时学生需要的不是批评，而是被看见与信任。
四、变“心怀芥蒂”为“心存感激”
批评的结束不意味教育完成。教师需重视善后工作，让学生感受持续关爱。
美好收场：批评后以亲切动作、肯定优点或激励话语结尾，减轻学生的失落或抵触。
跟踪教育：关注情绪变化，多沟通、多肯定，帮助学生重建自信。关注行为变化，持续跟进并适时调整引导方向，巩固教育效果。
许多批评的失败在于“一批了之”。学生的成长往往反复曲折，教师需保持耐心，通过持续交流帮助学生彻底转变。
真正的批评不应让学生受伤，而应让学生在尊重与关爱配制的“糖衣”中，品味教师的深情与期望。如此，批评才能如春雨般“润物细无声”，温暖心灵，滋养成长，让教育臻于完善，因此从一定意义上说，批评，也是另一种有温度的教育。