素养导向的 道德与法治课作业设计探究

路桥路南小学 潘敏仙

路桥路南小学高段道德与法治教研组立足“双减”，开展学生减负探索，试图创新高段道德与法治学科作业设计，充分发挥作业的育人价值，促进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养得到全面发展。

一、优化作业设计目标

小学道德与法治教师在确立作业设计目标时，应当充分发挥教学目标的导向性作用，依据课程标准和教学大纲来确定教学重点；依据学生实际学情，如学生的身心发展水平及已有的知识、技能等最终确定教学重难点。

二、优化作业设计类型

1.融入生活，让道德与法治作业充满温度

小学道德与法治的高段教材内容一般来源于生活。创新作业设计时应以生活为中心，引导学生将所学知识用于生活，用生活化的眼光看世界，用生活化的思维发现和解决问题，体味小学道德与法治课程学习的无穷魅力。

2.分层教学，让道德与法治作业彰显梯度

道德与法治教学的目标是实现学生在不同的层次水平上获得适合的发展。在作业设计的过程中，教师必须充分尊重、兼顾学生的个性化差异，设计时须讲求合理分层，讲究梯度提升，尊重个体差异，因生定学。

3.学科融合，让道德与法治作业更具维度

道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。因而在创新高段道德与法治作业设计时，可以结合其他学科育人目标，找准契合点。

4.渗透文化，让道德与法治作业饱含深度

《课程标准》在课程目标中明确指出：学生应当能够初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果，为自己是中国人而自豪，中华优秀传统文化是中华民族历史宝库中的瑰宝，应当继承与发扬。因此，应当设计饱含文化味的作业，让道德与法治课程作业真正践行传承与发扬中华优秀传统文化的作用。

三、优化作业设计评价

优化作业设计评价对于全面提升小学高段道德与法治作业布置的合理性，创造适宜学生核心素养自然生长的教学环境具有重大意义。

1.评价时要关注“突出点”

教师在开展高段道德与法治作业设计与评价的过程中，须体现“以人为本”的意识，即，时刻将学生作为学习的主体，在作业评价时关注学生成长的“突出点”，从而使作业设计与评价得到质的提升。

2.评价时要注重“分层次”

评价须结合每一个学生不同水平的核心素养发展实际，以不同层次的学习能力及差异化的思维特点作为“分层次”评价的实施标准，进而使不同的作业评价保质落实。

3.评价时要体现“个性化”

“个性化”的评价形式，简而言之，便是“特事特办”。针对作业的不同形式，展开“个性化”的评价，拒绝使用“凡事一刀切”的粗暴评价方式。“个性化”的评价方式要求教师在开展作业评价的过程中，综合使用多样化的评价方式，从而优化提升作业评价的最佳效果。