“小学生成长共同体”模式下的劳动课程实践研究

黄岩新前中心小学 杨锦媚

学科课程教学是对小学生进行劳动教育的重要依托，研读小学教材文本发现，小学教材中蕴含着丰富的劳动教育素材，但目前劳动教育还是面临着“孤岛”的困境，未能与其他课程共存共生。因此教师要在学科教学中融入新理念，实现劳动教育与小学课程教学的有效融合。

一、多元载体——少先队劳动实践注入新内涵

新时代的劳动教育不仅仅是国家政策的强制要求，更是在实践中教化学生思想、丰富学生情感的有力途径。

1.校园管家——改变“熊孩子”

“校园小管家”是指本中队在全校范围内轮流值日一周的制度，通过设置“小管家”，旨在把少先队员培养成爱劳动，肯锻炼的小学生，完成一场“熊孩子”的蜕变之旅。

2.“蔬香”花园——培养“棒孩子”

学校开辟了几亩土地建立蔬果种植园，以中队为单位认领各自班级的劳动基地。从课堂中走入到田野间，亲身参与，投入到种植、施肥、灌溉的过程中。

3.和美集市——打造“好孩子”

每年的六一儿童节，学校会精心策划一场面向全校师生的“和美集市”。学生在集市上体验商业交易的乐趣，在活动中体会不同职业角色，既锻炼了队员们的能力，又增强了集体凝聚力，一举多得。

二、学科渗透——在真实学科中培育综合素养

1.铺路：课程先行，明确劳动具体要求

小学各科教材中都渗透着大量有关劳动的内容和资源，《新课标》将课程内容主题划分为：人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，并且将主题内容分为三个等级，每一范畴、每一等级都有明确的主题群和子主题群内容要求，很多主题群和子主题群或隐或显地渗透了劳动教育的主题内容。

2.造境：破除单一，与美育并驾齐驱

学校以中华优秀传统文化为媒介，探索劳动与美育的深度融合，劳动课程与美育因传统文化实现双向奔赴，提高学生的审美能力和劳动技能。

在课堂上，老师梳理茭白知识以及扩展部分跨学科知识，学生提前进行茭白的知识点搜集，最后老师汇总茭白的相关知识，包括茭白的历史、种类、功能价值等，并将学生分成若干小组：历史探究组、诗词文化组、创意视频组、美食分享组、IP设计组、宣传展示组。

三、内外兼修，家校社协同育人拓展新空间

劳动课程在与学科融合、从课堂走向实践的基础上，实施课程的过程中，需要与家庭和社区紧密合作，构建“家—校—社”协同的一体化劳动教育环境。学校通过多种方式、多种渠道向家长宣传劳动教育对学生身心健康发展的积极作用，家校协同合力做好劳动教育。

总之，在小学各学科课程与教学中有机融入劳动教育观念、技能和成果，不仅有利于培养小学生的劳动习惯、劳动态度、劳动情感，增强其劳动的本领，而且有利于他们科学地掌握知识技能，有效地培养其创造性应用能力。