路桥蓬街镇新市小学 陈凌云
小学作文教学亟须创新作业形式，减轻学生负担，提升写作实效。活动化作文作业通过组织多样化的实践活动，引导学生在真实体验中积累素材、学习技巧、激发兴趣，从而有效提升写作能力，促进学生综合素养的发展。
一、素材搜索类：在生活中发现写作源泉
教师需善加引导，让学生以缤纷校园与点滴家庭生活为径，深入观察、记录真情；以广阔社会与多彩民风民俗为舟，亲身体验、探寻文化，从而主动积累丰厚的写作素材。
校园资源：利用校园环境、文化活动、人际交往等，组织观察与描写训练，如运动会场景描写、读书心得分享等。
家庭资源：鼓励学生记录家庭生活细节，如家人互动、家务劳动、亲子活动等，在真实体验中提炼写作内容。
社会资源：通过参观实践、社会调查等活动，丰富学生的社会认知与情感体验，使作文言之有物。
民俗资源：引导学生关注传统节日、地方风俗，进行比较与描写，提升文化素养与观察能力。
为帮助学生系统记录素材，可设计“写作素材单”，指导学生有序观察、抓住特征、及时记录。
二、微型写作类：在短小训练中提升表达能力
微写作以其短小灵活的形式，真切平实的内容，以及轻松持久的训练节奏，成为学生易于上手且乐于坚持的写作方式。
微图文：结合图片与文字，如“一张照片一段美文”“一幅小画一段小文”，激发学生的视觉表达与想象力。
微日记：鼓励学生自由记录日常生活，不拘字数与形式，重在培养观察与表达习惯。通过分享与交流，形成班级“写作素材库”。
微新闻：引导学生关注社会热点，以新闻形式进行简短报道，训练其概括能力与社会责任感。
微写作重过程、轻结果，其精髓在于引导学生“我手写我心”，在日积月累中，让真诚的表达成为一种习惯。
三、评价活动类：在合作中促进写作成长
变革单向批改模式，代之以生生互评与合作指导。此举旨在将评价权部分下放，赋能学生，使其在互评互助中深化认知，培养批判性思维与协作精神。
互评互改：依据写作水平分组，学生依据评价表从内容、结构、语言等方面进行互评，提出修改建议，教师最后点评定级。
门诊式指导：由优秀学生担任“小医生”，对同伴作文进行“诊断”，找出问题并提出改进意见，增强写作指导的针对性与互动性。
通过生生互评与“门诊”指导，我们不仅提升了写作水平，更培养了学生的批判性思维，共建了互助共进的学习生态。
四、作品分享类：在平台上展示写作成果
充分利用“之江汇”等教育平台，为学生搭建作文展示与互动交流的开放舞台。此举有效点燃了学生的创作与分享热情，让他们在彼此的欣赏与评议中博采众长，共同进步。
习惯养成：鼓励学生每日撰写小段文字并公开发表，培养写作习惯与自信。
空间动态：学生可在此展示作品、互相评论、转载分享，在互动中学习优秀表达，拓宽视野。
实践证明，教育平台成功将写作融入真实交际语境，有效激发了学生的内在写作动机与持续进步的热情。
活动化作文作业以学生为中心，强调在真实情境中实践与表达，有效激发了学生的写作兴趣与潜能，为小学作文教学提供了新路径。