基于核心素养下小学体育课堂“学练”转型之思考

温岭松门镇第二小学 莫晓荣

体育课堂教学是发展学生核心素养的主阵地，指向学科核心素养要求我们将课堂中学生的“学”摆在突出位置，基于当前体育课存在的浅层学习情况，本文通过实践案例，论述小学高段体育课堂学生“学”的转型。站在学生角度精细设计“学练标准”才能使学生的“学”真实发生；多元的“学习评价”体系，激励学生更好地学习与发展；多样的“学练方法”让学生在课堂中合作自主、生成探究，在做中学、做中思、做中乐；教师及时更新理念，提升“专业能力”是促成“学”之转型的保证。

一、小学高段体育课堂“学”存在的问题

当前体育课堂中小学高段学生的“学”面临两大困境亟待解决。

其一，“虚假学习”：即教师重教法轻学法，采用传统的“讲解示范+练习”的基本教学方式，教师一味地灌输知识技能，学生并未真正理解而只是假装听、假装懂，被动地习惯性地照搬、依赖、不思考。其二，“竞争性学习”：在体育课堂学习中，学生喜欢比赛，但仅仅是为比赛而比赛，未能很好地达到情感目标，在竞争中未能展现作为一个社会人更需具备的团队精神、责任担当、规则意识等体育情感、健康行为与体育品格。

二、小学体育课堂“学”的新内涵

体育学科核心素养的实施关键在于体育课。

首先，体育课中的“学”要有学生的深度参与。课的主体是学生，学生的学习过程中是自我构建的过程，给学生布置参与任务，驱动学生的学，通过伙伴间的合作、探究、开拓完成相关任务，不论是在运动技能的掌握上，还在学生情感意志方面，都能让学生通过课堂参与获得成就体验。其次，体育中的“学”要有对学生的德育渗透。

三、体育课堂“学”的样态转型升级的实施策略

1.精准学练标准，提升课堂学的厚度

学练标准是针对教师在教学实践中教案撰写不标准、不具体、针对性不够提出的，但“学练标准”的提出更是帮助践行学科核心素养的一个举措。

2.丰富学练形式，触发课堂学的温度

为激发孩子学练兴趣，促发孩子热情主动地学练，启发孩子思考，培育学生学会学习的能力，培养开拓进取的精神，采用丰富多样教学形式是重要手段之一。

3.设置多元评价，导向课堂学得深度

学习评价是学生“学”的要点之一，是促使学生完成课程目标和养成核心素养的有效保障。

4.教师专业引领，拓展课堂学的广度

聚焦核心素养的体育课堂，凸显了学生的主体地位，也突出了学生的“学”，但我们仍不可忽略教师的主导作用。

指向学科核心素养的体育课堂“学”的转变，关键实施者是老师，学生核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，它是一个复杂的教育过程。教师是学生运动能力的促进者；是学生重要品格的培养者；是学生健康行为的引导者。