仙居县安洲小学 曹海珍
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，整本书阅读已成为小学高段语文教学的重要组成部分。它对于拓展学生阅读视野、提升思维品质、涵养人文精神具有不可替代的作用。然而，在教学实践层面，整本书阅读仍面临着“导读功利化、过程碎片化、评价单一化”等问题。
一、价值重估：从“课外读物”到“核心素养的承载者”
首先，必须从观念上实现转变：整本书阅读不应是可有可无的“课外补充”，而是培养学生语文核心素养的关键载体。相较于单篇课文，整本书以其完整的故事情节、丰富的人物形象和深厚的文化内涵，为学生提供了一个更为复杂、真实的语言环境和思想场域。整本书阅读的价值在于其整体性、浸润性和思辨性，教学的目标应指向通过完整的经典阅读，实现学生语言、思维与精神的协同发展。
二、策略优化：从“放任自流”到“搭建思维支架”
笔者认为，有效的策略在于“扶放有度”，为学生搭建通往深度阅读的“思维支架”。
1.读前“激趣导读”，预设思考路径。导读课的核心是“吊胃口”和“给地图”。例如，在《城南旧事》阅读前，可出示“骆驼队”“毕业证书”等关键意象，设问：“这些物品会如何串联起英子的童年？她的童年与你的有何不同？”以此激发探究欲，并预设贯穿全书的核心问题，引导学生带着思考走进文本。
2.读中“任务驱动”，促进深度思辨。简单的章节概括无法支撑整本书阅读。应设计能统领全书、激发高阶思维的表现性任务。例如，在阅读《西游记》时，可以设计“西天取经项目管理评估”任务，让学生分析唐僧团队的人员配置、遇到的“重大危机”及其解决策略，并评估项目成功的核心要素。此类任务迫使学生在通读全书的基础上，进行信息整合、分析与评价，实现思维进阶。
3.读后“联结建构”，实现意义升华。读后交流不应止步于情节复述，而应引导学生建立书本与世界、与自我的联结。可以围绕核心主题组织辩论会、或进行跨界对比阅读，从而帮助学生将阅读所得内化为自己的精神财富。
三、评价革新：从“单一判定”到“多元激励”
1.过程性评价可视化：利用“阅读打卡记录单”“思维导图”“小组讨论贡献卡”等工具，让学生的阅读历程和思维痕迹得以呈现，作为评价的重要依据。
2.成果性评价多元化：允许学生以多样化的形式展示阅读成果。除了读后感，还可以是《“水浒”英雄人物卡》设计、一场《海底两万里》科幻故事会、一份为《鲁滨逊漂流记》设计的荒岛生存指南等。多元的成果形式能全方位地展现学生不同的智能优势与阅读深度。
3.评价主体互动化：引入学生自评、小组互评、教师点评乃至家长参评的多主体评价机制。在分享与互评中，学生不仅能学习他人的长处，更能重新审视自己的阅读过程，形成反思习惯。
小学高段的整本书阅读，是一场漫长的精神滋养工程。它要求教师首先成为一名真诚的读者和智慧的引导者，超越技术层面的指导，站在儿童立场与素养高度，重新审视其价值，优化其策略，革新其评价。唯有如此，才能将“阅读”变为“悦读”，再升华为“越读”——让学生通过阅读，超越文本的局限，超越当下的自我，最终在浩瀚的书海中，为自己的精神世界打下坚实的底色。