路桥小学 梁金素
汉字既是重要的交际工具，也是历史文化传承的载体。统编小学语文教材识字板块融入大量传统文化，为渗透文化教育提供了优质资源。《语文课程标准》要求培养学生对祖国语言文字的热爱，感受汉字之美;著名教育家张岂之也提出，小学阶段应从识字开始接触中华传统文化。
将识字教学放在文化视野下，是汉字文化特点与课程目标的共同要求，对提升学生识字兴趣、能力及文化素养意义重大。具体可采用以下方法:
一、遵循汉字造字规律
象形、指事、会意、形声是汉字基本造字法，每种方法都蕴含古人智慧。结合造字特点教学，能让学生感受规律、提升能力。
1.象形字教学——看图识字
象形字“依形画字”，直观形象，契合低段学生具体形象思维特点。教学时可通过图文对比，引导学生追溯字源。如教学一上《日月水火》中的“日”，先让学生画太阳，再展示太阳图片与“日”的甲骨文，引导观察演变过程，让学生发现“汉字像图画、有故事”。再迁移学法，完成课后十二生肖图片与象形字的连线，增进学生与汉字的亲近感。
2.会意字教学——析形会意
会意字由多个独体字组合成新义，与民族文化、生活密切相关。教学可通过拆分字形引导理解。如教学“囚”字，用动画演示“人在框中”，让学生明白字义：再以一上《日月明》为例，用“拆—合—想”的方法学“明”，引导学生发现“日+月=明，因日月有光”，感受古人造字的独特思维。
3.形声字教学——归类对比
形声字占汉字80%以上，可通过归类对比提高识字效率。如教学一下《小青蛙》中“清、晴、睛”等“青”字旁生字，引导学生发现“声旁表音、形旁表义”规律；再拓展“包”字族（袍、泡、炮），让学生猜读验证。教学二上《树之歌》中13个木字旁生字时，引导学生总结“木字旁与树木相关”，再延伸“四点底表火、页字旁表头”等偏旁规律，助力学生自主识字。
二、挖掘教材的传统文化
统编教材识字板块蕴含丰富文化资源，需从主题、文体、插图多维度挖掘。
1.从主题上挖掘
“集中识字单元”“园地识字”涵盖传统节日、生肖、节气等文化内容。教学时可设置“识字+文化”双重目标：如学“传统节日”时，补充节日来历与习俗；学“十二生肖”时，拓展生肖故事、邮票等，让学生在识字中了解文化。
2.从文体上挖掘
教材识字板块有儿歌、三字经、对子等多种形式。如《人之初》三字一韵，《对韵歌》结构对称，教学中通过多种形式朗读，让学生感受语言的结构美与音韵美，再引导课外搜集同类内容，助力文化传承。
3.从插图上挖掘
教材插图多具传统文化内涵。如一上《口耳目》中，年画胖娃娃插图可引申中国年画知识，京剧人物插图可介绍“站如松、坐如钟”的礼仪与京剧文化，让学生在识字中提升审美。
识字是“食材”，文化是“调料”。教师需以儿童视角，适时适度渗透文化，让识字教学成为“美味佳肴”，让学生在感受汉字之美的同时，追寻文化之根。