联结策略任务群视域下 神话故事单元整体教学探究

黄岩樊川书院教育集团 王益

《义务教育语文课程标准（2022年修订版）》指出，语文课程应“培养具有家国情怀、社会责任感的合格公民，帮助学生认识和理解中华优秀传统文化，坚定文化自信，培养学生热爱自然、热爱生活的情感”。这就要求教师立足教材，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的培养融为一体，通过学习任务群的设置，引领学生在主动探究、合作交流、练习运用中学习语文，力争实现语文教学的整体优化。

一、联结教材编排，定位学习任务群

单元教学首先要分析教材编排，把握单元知识脉络，进而定位单元学习任务群。第四单元共有四篇课文，包括《精卫填海》《女娲补天》《普罗米修斯》《盘古开天地》，取材于中外四则广为流传的神话故事。教材选编这四篇课文组成一个单元，旨在引导学生阅读不同国家和民族的神话，了解人类起源演变的奥秘，感悟古人的智慧和审美情趣，培养对多元文化的理解和尊重。据此，教师可以将本单元学习任务概括为“读神话、品神奇、讲故事、创故事”。

二、用联结策略，设计单元任务群

根据单元整体教学目标，教师应围绕“读神话、品神奇、讲故事、创故事”四个维度，整合本单元的教学内容，科学设计任务驱动下的教学活动，并给出配套的课后作业，最终形成联系紧密、重点突出、环环相扣的任务群。

1.读神话。在使用联结策略设计单元任务群时，教师的目标是打造一个有机整合的教学过程，让学生在探索中国古代神话《精卫填海》的同时，能够联系到世界各地的海洋神话故事。学生将通过小组讨论的形式深入比较《精卫填海》与其他海洋神话故事，共同探讨这些故事之间的相似性和差异性，并尝试理解它们对当时社会的意义与影响。

2.品神奇。在使用联结策略对“品神奇”这一维度进行设计时，教师的目标是让学生深入体验神话中蕴含的奇幻元素，并通过富有创意的活动来探索和扩展这些故事背后的深层含义。

3.讲故事。在整体感悟课文的基础上，教师要进一步引导学生透过字里行间去叙说故事。可采取分角色朗读、分段口述等形式，引导学生准确、连贯、生动地讲述神话故事。教师可以为学生设计“神话故事讲清楚、神话故事讲生动”的活动任务，在班级范围内选拔最会讲故事的学生，成为神话故事传讲人。

4.创故事。在联结策略的框架下，“创故事”环节成为了学生展示创意和深化理解的重要平台。教师通过设计“神奇故事我编我演”这样的活动任务，不仅鼓励学生去创编自己的神话故事，还让他们在班级中互动和分享，从而营造一个充满活力和参与感的学习环境。

三、联结教学评价，深化学习任务群

教学评价作为教学活动的终端环节，对于反馈学生学习情况、调整教学策略以及深化学习任务具有至关重要的作用。在联结策略任务群视域下，教学评价不再是一个孤立的环节，而是与学习任务群紧密相连，共同构成了一个完整的教学体系。