海防视域下 小学生诗歌创作教学的实践研究

椒江区海门小学 杨玲琴

本文融合海防文化与诗歌教学，以一江山岛战役和戚继光抗倭历史为素材，针对四年级学生的特点，探索“文化浸润——技巧习得——情感表达”的教学路径。通过具象化选材和设计策略，将海防元素有效融入诗歌教学，提升学生创作能力，增强其对本土历史和爱国精神的认同，为诗歌教学在地化实施提供实践参考。

诗歌是学生情感表达与语言训练的重要形式，地域文化则为创作提供丰富素材。椒江具有深厚的海防历史与红色记忆，一江山岛战役和戚继光抗倭事迹既是地方文化资源，也是开展家国教育的重要载体。在四年级诗歌教学中融入海防主题，既契合教材中观察生活、抒发真情的要求，也帮助学生在创作中感知历史，实现语言素养与人文教育的有机结合。

一、海防文化融入诗歌教学的适配性

四年级学生以形象思维为主，对战斗、英雄等具象题材兴趣浓厚，历史理解尚处初步阶段。该阶段诗歌教学正由仿写过渡到创写，需具体、生动的素材支撑。海防故事中包含大量视觉与情感意象，如“战舰破浪”“烽火守望”等，与学习比喻、拟人和借意象抒情的教学要求高度契合。

二、教学内容的选择与转化

选取一江山岛“战士擎红旗”“浪花与钢枪”、戚继光“鸳鸯阵”“望海潮”等具象场景，帮助学生建立画面基础，降低创作门槛。引导学生将历史情感进行生活化联想，如“战士守海疆如爸爸守我入睡”，增强共情。同时紧密结合教材“景物诗”“叙事诗”体裁要求，实现知识迁移与学用结合。

三、教学策略的实施

通过情境唤醒（影像资料、角色扮演积累关键词和情感体验）、阶梯引导（句式仿写、片段补写和“三行诗”创作逐步开放想象）以及多元互动（小组共创、诗画展评促进交流与完善）三类策略，支持学生从感知到创作的有效跨越。

四、实践成效与反思

学生诗歌在情感表达和历史认知上进步显著，出现“戚继光的剑劈开倭船，也劈开孩子的噩梦”等融情于史的诗句，并主动拓展了解历史背景。需注意平衡想象与史实，保护创作热情的同时适度引导，维护历史真实性。

海防文化融入诗歌教学，实则为学生搭建历史认知、情感体验与诗歌表达的桥梁。通过具象选材和分层引导，学生可在创作中理解勇气、责任等精神内涵，既提升写作能力，也加深文化认同，实现语文素养与价值观教育的协同发展。