核心素养导向下小学数学与劳动跨学科融合教育实践初探

临海市大洋小学 李慧英

本文探索数学与劳动融合教学的路径，构建“情境创设——知识迁移——实践验证——素养生成”模型，结合案例分析二者融合价值。研究表明，融合能提升学生数学应用能力、劳动技能及创新思维，为核心素养培育提供范式。

一、融合之基：理论与背景

2022年版《义务教育课程方案》要求跨学科主题学习占比不少于10%。数学的抽象性需具象支撑，劳动的科学性需量化工具，二者融合可破解“数学脱离生活”“劳动流于形式”的困境。当前融合存在三重断层：知识脱节、能力割裂、素养培育失衡。

理论支撑有三：皮亚杰认知发展理论强调劳动为数学提供“具体运算”载体，促进思维进阶；具身学习理论指出“动手做”与“动脑想”的联动更深刻；数学“三会”素养与劳动“三育”目标互补，形成完整培育体系。

二、融合之道：实践路径

1.主题设计：锚定真实场景

围绕生产、服务、工艺三类劳动场景设计问题链。如“校园小菜园种植”涉及面积测量、比例规划；“班级图书角整理”关联数据统计、空间规划；“传统风筝制作”需几何设计、成本计算。

2.教学实施：四阶模型

“准备——实践——反思——迁移”四阶联动：数学准备阶段提取劳动所需知识，如手工皂制作前的配比计算；劳动实践中应用知识并验证；反思阶段深思抽象数学规律，如模具尺寸优化原理；迁移阶段拓展至新场景，如成本核算方法用于文创定价。

3.评价体系：三维度五等级

从数学应用（数据准确性等）、劳动实践（工具熟练度等）、创新发展（方案独创性等）三维度，分五等级评价，结合多元主体与成长档案记录过程。

三、融合之例：校园种植园的数学密码

每个学校基本上都有种植园，以“120㎡种植园蔬菜种植方案”为任务，融合面积计算、比例分配等知识与种植技能。学生分组测量不规则地块（用分割法算面积），按2∶3∶5比例分配生菜、萝卜、番茄种植区，计算种植数量并实践。过程中通过调整株距理解数学精确性，最终用统计图呈现成果，92%学生感知数学实用价值，问题解决正确率从65%提升至89%。

四、融合之望：挑战与展望

当前面临教师跨学科能力不足、资源薄弱、课时统筹难等问题，可通过联合备课、开发微型实践空间、采用“1+X”弹性课时制破解。

未来可深化技术赋能（物联网采集数据）、家校协同（家庭劳动任务包）、评价创新（AI过程性评价），让教育扎根生活，助力核心素养培育。