天台小学 张晓红
想象贯穿小学阶段语文学习，部编教材选编诸多优秀古诗文，其语言优美、内涵丰富，是语言训练重要载体。但当下古诗词教学多关注诗词理解，少重视学生想象能力培养，2022版语文新课标则强调想象的重要性，以下分享教学策略。
一、想象诗中画面，感知语言文字
1.想象画面。古诗词画面有静态与动态之分。教静态画面时，如教三年级下册《惠崇春江晚景》，借“竹外桃花三两枝”等词句，引学生由词想象画面，助其感受诗词画面美，促进对诗词理解。教动态画面时，像三年级上册《望天门山》，让学生对“碧水东流至此回”等动态描写再加工，想象动态场景，凸显景物画面美，提升想象与理解能力。
2.诗画结合。“诗中有画，画中有诗”，可让学生借画笔描绘诗词内容。一是紧扣色彩，如教二年级下册《绝句》，借“黄、白、翠、青”等颜色词，让学生边想边画，感受诗词色彩美与语言魅力。二是紧扣景物位置，如教五年级上册《枫桥夜泊》，让学生先找景物，辨远近景与空间关系再作画，加深对诗词理解，培养空间感，强化情感感受。
二、引导联想想象，揣摩古诗意境
1.揣摩意境。古诗词语意凝练、意境深远，仅靠诵读和讲解难让学生感受意境，可借此再造想象与创新思维。借再造想象时，如教四年级下册《宿新市徐公店》，围绕“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，让学生联系生活想象画面、场景，激发想象力，感受意境。借创新思维时，如教四年级下册《芙蓉楼送辛渐》，播放雨声，引导学生想象，从创新视角感受意境，促进对诗词的深刻理解，提升创新想象能力。
2.呈现意境。结合诗词特点，用即兴表演、创作表演呈现意境。即兴表演，如教四年级下册《清平乐·村居》，让学生演词中人物，借表情动作展现理解，呈现温馨画面，净化心灵。创作表演，如教五年级上册《示儿》，让学生查资料、改写成剧本表演，激发想象与创造，浓厚学习趣味。
三、引导鉴赏想象，品悟古诗情感
1.紧扣诗中意象体会情感
古诗借意象表情感，教学时引导学生抓意象想象。如教三年级上册《山行》，借“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生想诗人彼时想法、心情，加深对情感的感受，引领学生体悟情感，走进阅读深处。
2.联系创作背景体会情感
理解意象助体悟情感，遇难理解的意象，可结合诗人年代与创作背景想象。如教五年级下册《闻官军收河南河北》，补充战乱背景资料，让学生想象诗人经历与磨难，感受战乱结束的喜悦，深化对情感的感受。
3.借助诵读品读领悟情感
诵读贯穿古诗词学习，可深化情感体验。一方面，借声音传情，教诗词诵读要讲韵律，引学生想情境、融情感，调节奏、语调传情。如教三年级上册《望天门山》，先范读助感节奏韵律，再让学生个人读、朗读想象，感受诗人对自然的爱。另一方面，借体态传情，教学时让学生边读边做动作，借动作表情感，让课堂更活泼，受学生喜爱。
总之，小学语文古诗词教学中，借想象引领学生，能助其感受意象、领会情感，从理解字面到悟意境、情感，走进诗中世界，感受中华优秀传统文化的博大精深。