椒江区葭沚小学 李亚萍
课程评价是在课程改革的不断推进下逐渐完善，而课程评价的发展更是进一步推动学校课程实践的重要环节。
一、以本校教师为样本，调查评价力水平
为了提升教师的评价素养，椒江区葭沚小学以本校教师为样本，调查分析教师现有的评价力水平，做了进一步的现状分析：
1.评价意识弱，评价主体模糊
现代课程的评价已逐渐走向多元化评价方式，教师与学生共同成为课程评价中的主体，教师的评价观念还停留在过往的主观性评价，往往把自己作为评价过程中的唯一“主体”，科学性评价能力薄弱，关注学生发展不够全面。
2.实践需求紧，评价方式匮乏
面对现代社会信息化加速发展的现状，以及教育理念不断转变的形势下，教师评价能力已成为课程发展中的重要部分，但因为教育评价的复杂性，教师会出现用不好评价工具的现象，乱用、滥用，导致只求形式却未达到观察学生的真正目的，在真正的实践中未体现教师评价能力的提升。
3.课程理解差，评价方向不明
课程评价也是校本课程实施中的重要部分，本学年研修实践必定与校本课程的评价息息相关，是要在校本课程的背景下提升教师可视化评价力的，但是在调查过程中关于校本课程评价的理解，大部分教师的理解都有偏差，这也容易导致在日常工作中教师评价力体现不足，执行课程评价时也是力不从心。
二、以实践拓展为推手，提升教师评价能力
该校的校本课程具备极为鲜明的实践性特点。我们把实践拓展当作课外的过程性评价的关键载体，通过它来覆盖学习的整个过程，旨在养成良好的行为习惯，深化对知识的理解与应用，将价值观念内化为自身的一部分，进而推动综合能力的发展。例如，这所学校开展了特色的“行走葭沚”校本课程和培养“十五好习惯”等实践拓展活动。
1.“行走葭沚”校本课程
“行走葭沚”课程内容非常丰富，不仅全程关注学生的实践体验，而且指向未来，关注学生入学六年后甚至更远的时间。它的评价也具有长远性。
2.“十五好习惯”活动
每月制定两个好习惯培养目标的方案，如“吃好饭”“护好眼”等。
班主任根据方案进行好习惯培养落实，每班每天对孩子的行为习惯进行评价盖章，表现好的，盖“★”，表现需努力的盖“哭脸”。月末根据学生的表现给予奖章。
大队部每星期不定时对每班学生的行为习惯进行检查，并对学生的行为进行评价反馈，以促进学生好习惯的培养。
三、聚焦课程实施，看见学生和教师的成长
在综合评价校本实施过程中，我们见证了学生和教师的成长与进步。
1.看见学生的素养落地。教师逐渐转换观察视角，将学生的主体放在第一位，看见学生的学习与发展，感受学生在各类活动中的情感体验，对于学生来说更能充分发挥自己在互动中的闪光点。教师从各种观察记录表单中获取了关于学生更多的信息，从这些量化表中分析学生综合能力的提升。
2.看见教师的能力提升。教师在实践中尝试开发新的评价工具，或分析评价数据探索教学规律，这种实践既积累了科研素材，又培养实证研究能力。同时，为使评价更科学，教师会主动接触前沿教育理念，推动教学创新。