跨学科理念下的小学劳动项目化的设计与实施

台州市白云小学 许晨蝶

本文以跨学科融合为核心理念，以香草纯露制作为实践载体，探索以小学劳动教育课程的设计与实施路径。通过整合科学、艺术、数学等多学科知识，结合项目式学习模式，构建“劳动+科学+美育”的跨学科融合劳动课程。

一、基于劳动目标导向的课程构建

1.关注学科融合，设计主题课程

劳动项目主题的确立是有效开展劳动教育活动的基础。在“香草纯露”项目中，我们选择以语文、数学、科学、美术作为劳动的融合学科。设计体现与学段相适应的劳动强度和难度的劳动任务，以此养成良好的劳动习惯、塑造优秀的劳动品质，提升劳动素养。

2.挖掘“在地”资源，提供劳动场域

真实劳动情境的创设有利于激发学生的劳动兴趣，提高劳动参与度。利用校园内“栖云田居”根据不同季节开展香草种植、采摘活动。田居内种植了20多种的香草植物，并按照不同季节开展“香草纯露”课程。春季开展“玫瑰纯露”的提取，夏季以香茅草开展“驱蚊纯露”的制作，秋季开展“桂花纯露”提取活动，冬季开展“薄荷纯露”的提取活动。

二、基于真实生活情境，设计劳动项目

设计高质量的驱动性问题是项目化学习的核心。驱动性问题是项目化学习的核心要素，通过驱动性问题，引领学生在项目化学习的历程中自主探究、协作探究，在持续的探究实践中解决实际问题。针对所开发的劳动项目，如何设计高质量的驱动性问题需要关注以下三点。第一，提出的驱动性问题，必须指向劳动项目的核心内容，是该项目所指向核心素养培养的基本问题。第二，提出的驱动性问题，可以根据学生实际情况以及项目内容的需要进行分解，从而形成项目问题链。第三，提出的驱动性问题重在“驱动”，即能引发学生思考、激发学生探究欲望、促进学生主动实践。

三、加强课程综合，深化教育内涵

课程育人的实现需要各个学科协同育人，以学科融合路径可以防止劳动教育的窄化、降格和割裂，助力学生素养的发展。在“桂花纯露”劳动项目与语文课《摇桂花》、美术课《秋之韵》的学习相结合。“桂花纯露”项目以任务为导向，通过读诵“花”韵、绘“花”影、摇“花”乐、酿“花”蜜和“书”花趣六项任务，实现纵向衔接与递进，完成劳动的项目化学习活动。学生参与观察学校桂花、制作标识牌，打桂花、清洗和提取桂花纯露等劳动，书写劳动日志，制作并品尝桂花美食，最后通过作文反思劳动过程，以提升劳动教育的质量。

四、改进劳动教育的评价维度

关注学生在真实情境下的劳动素养表现水平。项目开展前，以“任务单”的形式让学生自由组队，设计非遗项目的活动路线、出行方案、项目调查等；项目开展时，从“劳动项目参与率”“劳动技能掌握度”“劳动成果的完成度”“团队合作意识”四个维度对劳动过程进行自评、互评、师评。在劳动项目总结时，以“劳动日志”的形式，“张贴劳动过程的照片”“书写非遗体验感受”，以此记录学生的劳动体验和劳动成果，促进学生对劳动的积极性及对劳动项目的反思。

随着跨学科劳动的开展，学生们通过合作与探究感受到了劳动带来的幸福感和成就感，其综合能力也得到了显著提升。因此，锚定劳动素养，立足学生生活实际，挖掘本地特色文化、转化周边资源，以此来开发劳动项目课程，并引导学生真实地、沉浸在参与劳动过程，在劳动中提升问题解决能力，从而促成劳动素养的形成。