天台文华小学 王桂飞
作为班主任，在教育教学过程中要善于捕捉孩子们的点滴变化，并巧妙地加以妥善处理。尤其要学会挖掘孩子的亮点，看见每个孩子的可能性，激发他们的潜能。下面笔者就结合真实案例聊聊粗浅的做法：
案例一：用“角色赋予”激活孩子的内驱力
小乔同学每天早上到校都很早，可他不是好好早读，而是无所事事地在教室里自由走动。笔者发现这孩子平时读书的声音挺响亮的，比较适合当领读员。于是，笔者委派小乔同学当“小老师”，每天早上让他带领大家早读。但由于这孩子平时的学习表现不怎么好，同学们一开始不听他的，他觉得有点无趣。于是，笔者劝慰他：“你自己先认真大声地朗读起来，你的表现会慢慢地影响到同学们的。”渐渐地，这位“小老师”越来越称职，其他孩子们的早读状态也越来越好。
笔者敏锐地捕捉到小乔“声音响亮”的特点，通过“领读员”的角色赋予，将他的“早到优势”转化为责任意识。当他因同学不配合而挫败时，又引导他“用行动影响他人”，这培养了他的自我管理先行性——先做好自己，再赢得认可。这种“示范性管理”比单纯批评更能让学生理解“以身作则”的意义。
案例二：在“试探性信任”中建立孩子的自信
开学布置教室时，笔者发现小兮同学的手抄报朴实大方。于是，笔者问孩子是不是她自己亲手绘制的，孩子回答是的。笔者进一步问她能否将此出成黑板报，孩子谦虚地说可以试试。笔者激励道：“你不但版面设计得不错，插图也画得美观，字写得也漂亮，很适合出黑板报。”就这样，一期完全由学生独立刊出的黑板报诞生了。站在黑板报前，孩子的自豪感溢于言表……
从“询问是否亲手绘制”到“邀请尝试黑板报”，用递进式的肯定让孩子感受到被看见。这种“不强迫式委托”让孩子在低压力下积累成就感，最终呈现出超出预期的成果。
案例三：从“被动解决问题”到“主动预防问题”
记得有一次，一位家长打电话求助，说孩子的红领巾、校牌落在教室里没带回家，怕扣分，让笔者“帮忙”一下。由此笔者想到，让孩子们每天放学时把红领巾、校牌戴在脖子上，并且指派放学带队的孩子每次出教室时提醒同学们：请大家戴上红领巾、校牌！后来，再没人为此找笔者“帮忙”了。
红领巾、校牌的“戴牌离校+专人提醒”制度，用最小成本解决了重复性事务。这背后是管理思维的升级——通过流程化设计（固定动作+监督角色），将教师的“个体关注”转化为学生的“群体自律”。其实，此法也可以借鉴到其他常规管理中（如作业收交、卫生检查等）。
教育的本质是“点燃”。每个孩子都需要一个“被看见的切口”。小乔的声音、小兮的画笔，都是他们走向积极改变的火种。
虽然班主任工作是烦琐的，但只要我们平时能细致入微地观察学生，善于发现他们身上的闪光点，并灵活地加以引导，就能用耐心和巧劲化解日常管理中的难题，从而给孩子和自己带来温暖。让我们期待未来能见证更多“小改变”绽放成“大不同”！