基于核心素养的小学语文思辨性阅读策略建构

温岭城西小学 陆灵超

在新课改背景下，语文教学需实现工具性与人文性统一，“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群，对培育学生理性思维与核心素养具有重要意义。本文以船体结构为喻，从课标导向、教材整合、场域拓展、活动设计、作业延展及评价重构六方面，探讨如何革新传统阅读模式，构建思辨性阅读策略体系，为学生全面发展创造良好环境。

一、紧握课标：锚定思辨性阅读的“船舵”

2022年新课标是思辨性阅读的行动指南。教师需紧扣课标要求，从课文中提炼思辨点，融合核心素养培育。如《不懂就要问》一课，以“遇到不懂的问题如何处理”为思辨议题，引导学生结合生活经验辩证思考，既落实语言运用目标，又培育理性思维。课标如“船舵”，确保思辨性阅读方向明确。

二、依托教材：搭建思辨性阅读的“桅杆”

教材是思辨性阅读的骨架，需以“大任务”整合内容。如三年级上册童话单元，设定“总结童话基本范式”的大任务，超越单篇课文局限，引导学生通过分析《卖火柴的小女孩》等多篇童话，提炼人物、情节、想象等要素。此类任务促使学生在综合、概括中构建知识体系，让理性精神融入阅读过程，为创作奠定基础。

三、拓展场域：撑开思辨性阅读的“船帆”

教材内容有限，需拓展阅读场域以深化思辨。《手术台就是阵地》教学中，补充白求恩生平及相关事件，引导学生从多文本分析人物品质。同时提供思维支架，如对比表格、段落分析，帮助学生迁移阅读方法，在多维度思考中全面把握人物形象，提升思维深度。

四、设计活动：充实思辨性阅读的“船舱”

将大任务分解为分层小任务，促进“教—学—用”统一。以童话单元为例，通过“共读梳理情节—分析单元童话元素—自主创作童话”三阶段任务，让学生在思维导图绘制、表格归纳、故事创作中逐步构建童话范式。分层活动贴合学生认知规律，在实践中培育思辨与表达能力。

五、布置作业：延展思辨性阅读的“船尾”

作业是课堂延伸，需体现思辨性与实践性。《金色的草地》作业设计以“我观察，我分享”为主题，要求学生探索自然变化秘密并描述，既落实“留心观察”单元目标，又引导知识迁移，在真实情境中运用理性思维解决问题，实现素养落地。

六、重构评价：完善思辨性阅读的“船体”

多元评价助力思维可视化。《不懂就要问》教学中，通过辩论赛“有理我来说”评价表现，观察学生论点论据逻辑；课后小练笔要求“论点+论据”论证，检验思维连贯性。过程性与成果性评价结合，解决思维内隐问题，提升思辨能力。

思辨性阅读是核心素养培育的重要路径。教师需以课标为舵、教材为桅、拓展为帆、活动为舱、作业为尾、评价为体，构建完整体系。未来需继续深耕实践，缩小理论与实践差距，从目标、任务、评价等维度提升思辨性阅读实效，助力学生理性思维与核心素养发展。