椒江海门小学 王海英
量感是学生对现实世界中量的概念和量的关系的感知能力，是数学核心素养之一。培养学生的量感，不仅有助于其更好地掌握数学知识，还能提高学生在实际生活中解决问题的能力。如何在小学数学教学中有效培养学生的量感，笔者根据自己的教学经验，谈几点思考。
一、课前预约“生活”，让前置性的作业助力量感
课堂教学面对的是全体学生，一节课只有40分钟，仅仅依靠课堂教学对学生进行量感培养往往难以收到理想的效果，因此有些作业须提前布置，让学生主动参与生活，亲身去体验，为课堂的有效实施保驾护航。
例如：二下数学中有《千克和克的认识》一课，这是两个在生活中常用的重量单位，在教学前可以布置生活化调查任务，如“寻找家里的1千克物品”，用家里的秤去称一称厨房里的水果、蔬菜，测一测家人的体重等等。
这样的前置性活动使每个学生都能参与体验，在课前就使学生对千克和克有了一个初步但却实实在在的认识，度量单位的大小也在这样的经历中让学生有了切身体会。
二、课中深度体验，多角度去感知“量感”
“量感”的培养过程不是单一地通过老师说学生听就能完成的，它需要学生亲自经历量的形成过程，从不同的角度去感知才能建立起来的。
小学生思维以具象为主，多感官参与（触觉、视觉、动觉等）能将抽象的“量”转化为可体验的实体，降低理解难度，从而突破抽象认知的瓶颈。多感官协同会刺激大脑的不同区域，强化神经联结，帮助学生形成稳固的“量感”记忆网络。
学生量感形成的前提条件是学习经验。在平时的课堂教学中，教师要善于引领学生对所学的知识内容经常回头看，在回头看中进行思辨、交流、讨论，以促进学生量感的发展。同时经常将所学的知识运用到实际生活中，学生真正通过自己的努力来完成任务，让他们看到学习带来的成功与乐趣，也让“量感”的培养更贴近生活。
三、课后拓展延伸，全方位内化建立“量感”
课堂小天地，天地大课堂，好的数学学习来源于生活，又反过来印证生活，好的数学学习不会拘囿于课内，不会止步于课堂，而会不断向课外延伸拓展，从而触动更多的生长点与延伸点，形成知识的内化与学习的延伸巩固。
小学生由于年龄小，生活经验不足，而教材中的计量单位本身又比较抽象，如果只是一味让他们去记，没有实践的操作，学生很难真正建立起量的概念，老师可以通过创造实际情景，学生通过真实的情景去掌握和运用量，巩固和提升了所学的知识。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有通过让学生不断地进行动手操作，亲身实践，并且在实践中反思，在反思中调整，学生才会对量有更深刻的认识，才会清晰地建立起量感。
总之，量感的培养需要教师处处用心，扎根于学生熟悉的生活土壤，做到课前有准备，课中有体验，课后有拓展，从而使抽象的量值转化为可触摸、可想象、可应用的数学力量，最终实现量感素养的提升。