椒江海门小学 张仙洪
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，它相对于传统“传授式”教学而言，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。在课堂教学中我们应重视以下三种关系：
一、重视教师与学生的对话
学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。对话教学只有创设了师生间真诚平等的课堂氛围，学生才能产生对话的意识和渴望，彼此交流思想和学习方法，在心灵沟通中，有效地掌握语文知识，形成正确的价值观。教师作为对话的组织者，要成为对话的促进者，当对话的过程中出现“故障”时，教师就要出面帮助排除，时时刻刻充当学生学习的促进者。
二、重视学生与学生的对话
“教育要面向全体学生”，落到实处就是教学要面向班里的每一个学生，让全体学生参与，使对话达到最大程度的互动。课堂上，积极主动参与的学生是显而易见的，教师很容易关注到他们，然而，教师更应该关注的是那些不回答、不交流的被动者。教师要及时发现这些对话圈外的学生，将他们引入集体的对话中，多给他们发表意见的机会。
生生对话的渠道是多样的，有分组合作、交流讨论、相互辩驳等等，而分组合作是教师最常用的方式。教师要特别注意分组的方法，改变传统的随机分组或按年龄分组，采取不同的分组方法，如按学生认知水平分配、按学生参与程度分配、按学生知识结构分配、按学生城乡差异分配等等。分组的原则是“组间相同，组内不同”，各个小组之间的整体水平基本一致，但组内成员间要有差异，这样才能使每一个学生都得到提高。小组中的每一位成员都要有自己特定的任务，教师明确小组目标和奖惩制度。
三、重视师生与文本、与自我的对话
教学中的对话，是围绕核心主题和分主题展开的，这就要求教师和学生都必须走进文本，先与文本对话，形成各自的看法和认识。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，与作者的心情相契合。”阅读就是读者和作者“会面”的过程。只有先通过熟读文本，走进文本世界，和作者亲切地“会面”、对话，与文本亲密地接触和交融，才能真正理解文本的内涵，体会作者的思想感情，生成自己的智慧。教师在备课的过程中要潜心于文本，将课文“内化”，并积极进行“与自我的对话”。“与自我的对话”，即个体自主发现、自主体验、自主思考创新，形成自己的理解感悟，最终达到知识的传递和精神的升华。课堂上，教师要留有充分的时间让学生与文本和自我对话，坚持先独立后合作的原则。
在语文教学中，“对话”是对话者相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，是探索一定真理、知识的手段，它是一种有效的教学方式。我们只有明确以上这三方面的对话关系，才能更好的进行有效的课堂教学。