天台小学 陈卫红 王素珍
只有深入文本细节，才能挖掘深层情感。教学时要把培养学生理解文本作为首要任务，只有把学生带入文本中，才能更加透彻地领会文本的真实情感，再借助朗读，真正实现了“融为一体”的内涵，从而促进学生对文本的品读与感悟。所以在语文课堂上要让学生真正自己读书，从而有所感悟，而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。
一、情景朗读，感情充沛
教师在关注细节的同时，还要为学生创造一定的情境、语境、心境和意境，顺理成章，层层推进。只有对文本理解、感悟了，朗读才是发自内心，才能打动别人。如《慈母情深》的教学片段，教师要求学生一边读课文，一边找出课文中哪些地方的描写使得作者“鼻子一酸”。文中有一句话“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”有的教师在讲课时，要求学生想一想“震耳欲聋”这四个字的情景，便会问学生：“这七八十台缝纫机发出的噪声有没有停止过？”学生回答说没有。教师又问：“你是从哪些词句知道的？”学生的回答各种各样。接着教师让学生充分发挥想象去感受母亲当时的工作情况，感受慈母挣钱养家的不容易以及工作环境的恶劣，再通过朗读把自己的感受表达出来。
教师情感的投入，情景的构造，会使学生顺理成章被带入当时作者构造的情景中。学生逐渐与作者、与文本、与教师的情感融为一体，有感情地朗读既可以把自己体会到的思想感情表达出来，又可以加深自己对文本思想感情的体会。
二、反复阅读，强化感情
小学语文文本教学中，引领学生反复阅读是强化学生情感体验的重要途径。因此，教师在通过阅读教学强化学生情感体验的时候，应从以下两个方面进行：一方面，引领学生声情并茂地阅读，引发情感共鸣。小学语文教师在开展文本教学的时候，应结合阅读文本，利用悦耳的嗓音、抑扬顿挫的语调等，使得学生有情感地朗读课文，并在朗读的过程中，感知其中蕴含的情感。只有做到这一点，才能促使学生在阅读的过程中，深化学生的内心情感，并与作者产生情感共鸣。另一方面，引领学生在朗读中展开联想，全面升华自身的情感。在小学语文阅读教学中，文本具有一定的抽象性，且情感蕴含得比较深远，在具体的情感教学中，唯有引领学生展开丰富的联想，促使学生在联想中感知其中蕴含的情感。
虽然一节课的时间只有短短40分钟，但是如何处理文本，关注细节是一节课好坏的重要决定因素。在教学时教师首先要深入文本，以读者的角度细读、以老师的角度解读、以学生的角度研读。其次教师更要关注教学细节，要善于捕捉教学细节，随机应变，抓住机会进行教育，才能让学生的情感体验落地开花，使我们的课堂变得更加灵动。