章振乐的办公室，像一个小小的“丰收展”。书堆旁，放着孩子们腌制的辣椒酱；书柜上，摆着孩子们制作的木工作品。一见面，章振乐就介绍起孩子们的“杰作”，如数家珍。
在第四十二个教师节到来之际，中宣部、教育部发布2026年“最美教师”先进事迹，杭州市富阳区富春第七小学教育集团（以下简称“富春七小”）总校长章振乐名列其中。谈及这份沉甸甸的荣誉，章振乐坦言，这不仅属于他个人，更属于富阳全体老师以及一路上帮助和支持自己前行的所有人。
2009年起，章振乐在富春七小提出并实践“新劳动教育”，让学生在劳动中体验成长的快乐，实现全面发展。十几年间，他把校园一角变成开心农场，带着孩子们春种秋收；他带领老师，将劳动教育融入教育教学；他请村民给孩子们当劳动教师，让孩子们在更广阔的天地里成长。
校园旁
建起“开心农场”
1993年，从严州师范学校毕业的章振乐，回到了家乡富阳，开启教书生涯。他的第一站，是富阳受降镇大树下小学。多年后回头看，“大树下”像是一粒种子，章振乐的梦想就在这里发芽。
教过语文、品德、科学，做过包班教师、班主任，又一步步走上副校长、校长的岗位，15年的农村教育生涯，章振乐积累了丰富的教育教学经验。可即便身处乡村学校，他也看到不少孩子不会系鞋带、不会整理抽屉，浪费粮食的现象时有发生。章振乐觉得，背后深层次的原因是孩子们疏离生活与自然，这也让他时常思考，“我们的教育究竟要培养怎样的人？”
2008年，章振乐受命筹建富春七小。建校初期的一项调研，再次印证了他的担忧：全校91%的学生没有农耕体验，超七成学生极少参与日常家务劳动。恰逢当年网上“开心农场”游戏风靡，他灵光一闪，何不把虚拟农场搬进现实校园？
为此，他多方奔走，反复沟通协调，租下校园旁20亩闲置土地。面对外界“学校不抓成绩搞种菜”的质疑，他始终坚守初心，亲自带领师生开垦荒地、清理碎石、改良土壤。2009年，富春七小“开心农场”正式落成，他带头开设农场公开课，以油菜花生长为课题，带领孩子观察、记录、探究，让枯燥的知识扎根田间沃土。
如今，这片生机勃勃的“开心农场”果树飘香，池塘蛙鸣，成了孩子们的快乐天地。在这里，孩子们跟着二十四节气翻土播种、浇水除草，体验从栽种到采收的完整劳动过程。
把课堂“种”在广阔天地里
农场建成只是起点，让劳动教育落地生根、赋能成长，才是章振乐的核心追求。他始终认为，劳动从不是简单的体力劳作，而是融合探究、实践、创新的全方位教育。为此，他带领教师团队深耕课程改革，构建起农事劳作、创意劳动、美好生活三大课程群，打磨出60余门项目化融合课程，梳理出小学一年级至九年级324条进阶式劳动清单，让劳动教育系统化、常态化、生活化。
在他的引领下，校园里的每一项劳作都变成生动的课堂。稻谷收割后，师生借助传统风车脱粒，数学课测算风车倾斜角度，科学课探究轮轴、杠杆原理，综合实践课走访乡村，学习写调查报告。
为让孩子拥抱自然、治愈成长缺失，他推行“12岁前应做的30件事”，鼓励孩子玩泥巴、爬大树、数星星、野外夜行，在安全可控的范围内，尽情感受自然、释放天性。
“劳动教育不仅仅只是动手，更是一个大教育的概念。”章振乐如是说。而劳动教育，也悄然改变着每一位学生。曾经提笔无物的孩子，能写下秋收丰收的喜悦、作物受损的惋惜，文字愈发真挚动人；娇生惯养的孩子，学会节约粮食、主动做家务，甚至能独立烹饪饭菜。
在章振乐看来，劳动教育的核心，是培养孩子独立生活的能力、尊重劳动的态度，让孩子学会感知生活、热爱生活。如今，学校一年一度的“晒秋节”，早已成为特色校园盛景，南瓜、玉米、辣椒、手工制品琳琅满目，尽显孩子们的劳动成果与成长喜悦。
在劳动中培养孩子的生命活力与创造能力
在他的全力推动下，富阳区全域掀起新劳动教育热潮，建成数十个乡村劳动实践基地，让万千学生走出校园、躬身实践。
2012年，“新劳动教育”理念正式对外发布，逐步在全国推广落地。今年5月，章振乐登上国务院新闻办公室中外记者见面会，让富阳特色劳动教育走向全国舞台。“不需要每个学校都有20亩农场，哪怕家里阳台上种几棵小番茄，周末跟着父母去买菜，都可以是劳动教育。”他解释道。
10多年后的今天，“新劳动教育”已经走出富阳，在全国各地都得到了推广，“新劳动教育”也越来越成体系。
如今，章振乐对“新劳动教育”的理解还在继续加深。“劳动是对物的，劳动教育是对人的。”他告诉记者，新劳动教育，并不是简单的知识与技能传授，而是要促进人的全面成长。其最底层的逻辑是让孩子学会自己养活自己、自己的事情自己做。经常有人问他，劳动教育要教孩子什么？章振乐觉得，首先是自己的事情自己做，这是能力；其次是让孩子从小热爱劳动，尊重普通劳动者，这是态度。
步入AI时代，他对劳动教育有了更深的思考：人工智能是辅助工具，无法替代人的实践、思考与共情能力。他认为，在人工智能时代，孩子们的实践动手能力、信息识别能力以及人际交往与共情能力显得尤为珍贵。“没有真实的体验与实践，很多认知便无法真正内化”，因此更应让孩子们在“做中学”，在亲身动手的过程中积累能量、感知世界。
研究了17年劳动教育，章振乐的脚步从没有停歇，在劳动形态不断发生变化的今天，他琢磨最多的是如何将劳动教育与科学结合起来。这件看起来“接地气”的事，章振乐有自己的理解：“教育不一定追求高大上，而要回归生活，在劳动中培养孩子的生命活力与创造能力。”