据央视新闻报道：教育部发布《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，部署开展科学教育“做中学”领航行动，加强科学探究实践，全面提升学生科学素养。4年级至9年级每名学生，每学期至少完成1项科学探究任务。
1
下周就正式开学了。今年全国超1亿名义务教育阶段学生将迎来一个新变化——科学课要升级了。
暑假期间，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称“指南”），从今年秋季新学期起，4年级至9年级每名学生每学期至少完成1项科学探究实践任务，每个任务不少于4课时。
以前科学课是什么样的？老师在讲台上讲，学生在下面记，实验是“黑板画图、试卷默写”。
这种“应试化科学教育”的结果是，很多学生能熟练背诵各大定律，却连基本的电路连接都不会；能背出许多公式，却不知道为什么船能浮在水上；能算出化学方程式的配平，却从未亲手点燃过一根镁条。
长期以来，中小学科学教育存在“三重三轻”的偏向——重知识结论、轻探究过程；重课堂讲授、轻动手实践；重纸笔解题、轻创新创造。学生被动接收理论知识，缺少从真实问题出发完整开展探究的实践机会。
中国科学院院士、陕西师范大学原校长房喻长期从事化学科学实验研究。他注意到，在很多科学课堂上，学生按照既定步骤完成实验，记录预期现象，填写标准结论，即可顺利“过关”。他用了三个词来概括当前科学课堂的问题：“操作程序化、思维浅表化、评价单一化。”
科学研究的常态，是在试错中逼近真相，在异常中寻觅机会。“我们的科学课，把这样一个生成性、反思性的探索过程，简单化为以‘对’‘错’论结果的‘照方抓药’。”房喻一针见血地说。
科学从来不是标准答案的集合，科学的本质是探索未知，是在不断试错中接近真理。如果学生只会背课本上的结论，那永远无法真正理解科学。
这就是为什么《指南》旗帜鲜明地提出，科学教育要让学生真正“动手做科学”，从“听科学”变成“做科学”，从“背答案”变成“找答案”。
2
科学课改变的主要目的就是为了解决传统科学教育的这一问题：培养了大量能“考试”的学生，却缺乏会“探究”的人才。
科学素养的培育提升，不仅在书本里，更在每一次探究实践中。
湖州安吉的科学老师王印，带学生用塑料瓶做水火箭。塑料瓶炸过、飞歪过、散架过，前前后后失败了60多次。但他从不糊弄，而是带着学生一起翻资料、画图纸、做实验，直到最终发射成功。今年4月第十一个“中国航天日”时，王印带领学生又放飞了一枚以“长征十号”为原型复刻的重型水火箭。把抽象的物理变成“飞起来”的课堂，“作用力与反作用力”“气压与飞行姿态”……这些课本上的硬核知识，变得生动可感。课本上的科学是静态的，而实践活动是动态的、鲜活的。
很多类似的案例告诉我们：真正的科学，不是背出来的，是做出来的。
《中国教育现代化2035》明确提出，要培养学生的创新精神和实践能力。“做中学”正是实现这一目标的重要路径。
3
《指南》明确：不新增总课时、不另设专门纸笔考试、不额外增加学生书面作业负担。4个课时是从科学课跨学科主题学习、综合实践活动等课时中统筹安排的，不是新加的。
房喻院士说，科学教育必须从“知识传授型”走向“实践建构型”，让学生真正动手做科学，而非用笔“复述”科学，“科学能力的形成，必须经历从‘看’到‘做’再到‘思’的螺旋上升”。
从“解题”走向解决“真实问题”，这不仅是科学课的变化，也是这个时代对每一个少年的期待。这场从“背公式”到“做实验”的变革，不仅是科学教育的进步，更是中国教育现代化的重要一步。
科学并不遥远。它就在你身边，在你好奇“为什么”的那个瞬间，在你动手“试一试”的那一刻。这个新学期，每个同学都有了一个新任务：像科学家一样思考，像工程师一样动手创造。