本报评论员 刘晓庆
让每个孩子都因独一无二的特质而看重自己、珍视自己，这样的奖状，不会因人人都有而贬值，反而因人人不同而珍贵。
“人人有奖”，每个孩子都被看见
“白泽博闻奖”“补天女神奖”“乐府协律郎”……近日，杭州市钱江外国语实验学校小学低段到初中每个学生都在休业式上收到了属于自己的专属奖状。没有优等生“霸屏”，没有千篇一律的“三好学生”，而是结合学生个人特质“量身定制”奖项，每一张奖状背后，都是一个被老师认真“看见”的特点优点。
一直以来，学校教育总是关注站上领奖台的前几名，他们是家长口中“别人家的孩子”……虽然这些个体在学业上付出了努力，受到嘉许也无可厚非，但如果评价体系总是“选择性看见”那些尖子生时，可能在无形中传递单一的价值信号：只有学习优等生被值得喝彩。
此时，钱江外国语实验学校的“人人有奖”便显得弥足珍贵，它体现了教育评价体系和价值尺度的多元，让每一个孩子都能因个人特质拥有“被看见”的机会。人是立体多面的，本就不应只用“成绩”这一把尺子来度量。有人成绩平平但富有同理心，有人不善言辞但做事脚踏实地，有人上课坐不住但充满好奇心——这些在分数面前看似无用的品质，恰恰是漫长人生中人格成长的基石。
教育家杜威曾指出：人类本质中最深远的驱动力，就是希望变得重要。而小小的奖状，便可能在孩子的世界中产生重要的化学反应，那个拿到“补天女神奖”的小姑娘，或许会把“乐于助人”内化为坚守一生的品格；那个领到“白泽博闻奖”的孩子，也许会把阅读与求知融入未来的每一个人生阶段。
这则新闻最动人的细节，除了“人人有奖”以外，还有那些充满创意的奖项设置——足球球星卡、古代百官官职……这些不是敷衍的“安慰奖”，而是老师基于细致观察为孩子“量身定制”的品格画像，这些奖状都被收进了“成长档案袋”。对于孩子而言，这些奖状之所以珍贵，也许是因为它看见了孩子自己都不一定意识到的优点——你的善良、你的坚持、你的热心，有人认真看在眼里、记在心里。
这种“看见”在杭州并不鲜见，景芳中学设置科创星、礼仪星、雷锋星等30余项个性化荣誉；高银巷小学创新设计技能认证奖状，将技能实践作为评价依据……当奖状的作用从“分数排名”转向“人格描摹”时，教育可能才真正回归育人本质。
一个健康的评价体系，应当有足够丰富的评价维度，去容纳多姿多彩的人生。改变，或许可以从改变“看见”的方式开始——既赞美太阳，也看见群星。让每个孩子都因独一无二的特质而看重自己、珍视自己，这样的奖状，不会因人人都有而贬值，反而因人人不同而珍贵。