微风不燥，春光明媚。昨天中午时分，杭州观成实验学校阳光正好，温柔的春风拂动教学楼间的竹林，春意盎然。
806班语文老师杨丽把学生们带到室外，上了一堂《桃花源记》的语文延伸课。
一时间，阳光、春风、少年，春日课堂的氛围感拉满。
一堂课，上出了“人间值得”的意味。
春光里的语文课
让孩子们构建自己的桃花源
开学第一周，杨丽就把课本中的《桃花源记》提前上了，“按照原来进度，是4月中旬上《桃花源记》，刚开学，孩子们都需要调整状态，我就计划着借此机会让他们感受一下春光，边学边玩，放松一下心情。”
此前，杨丽已经带着学生详细解读了《桃花源记》的课文，还给学生做了延伸，看了《暗恋桃花源》话剧。她要求学生分组创作一个剧本，写出他们“心中的桃花源”，并在室外演绎，“桃花源是美好的象征，借着春天、春景把他们对桃花源的理解融入进去。”
不过这几天的校园里，春花开得零星，杨丽也不纠结，索性把室外演绎的地点放在教学楼前的一处竹林小景前，翠绿的嫩竹排开，周围有浅水渠和盆景，水里有金色的鲤鱼游来荡去，暖风一拂，也有十足的春味。
下午语文课的上课铃一响，学生一来到场地附近就开始撒欢：“导演们”开始喊大家作最后的排练，有些学生“戏份”不多，就掏出书坐在水边翻翻。
这次情景剧的主题是“心中的桃花源”，杨丽做了一些拓展，鼓励学生用不同代际的视角进行演绎，让学生从爷爷奶奶或爸爸妈妈的角度来理解对美好生活的追求。
比如有的小组演绎的是奶奶对跳舞的热爱，不管是年轻时的舞蹈还是老年时期的广场舞，只要音乐一响，姿态一摆，就是奶奶心中的“桃花源”。
最后压轴出场的主创沈同学介绍，她演绎的是一位热爱画画的女孩，因为学业任务重，父母不支持她画画，但当女孩进入梦中的桃花源，父母对她的回答只剩下“可以、你定”的时候，她却觉得有点怅然若失，“如果桃花源中所有人都按照我的意愿来行事，他们就都变成‘空心人’了，好没意思。”
“原本只是想让他们感受一下春天的气息，加深一些对桃花源的理解和印象，没想到他们的思考更深入了。”杨丽说，也许在这样的场景下，通过剧本创作、情景演绎的形式，孩子们更能剖析自己心中真正想要的东西，构建心中的桃花源。
AI时代
什么是“人间值得”
杨老师的这堂课，无意中为我们展示了AI时代的一种新型教育范式，它告诉大家：语文课可以上得很美；对生活，可以让孩子们想得更多，感受得更深。
今年全国两会期间，“AI时代的教育”成了一个热点话题，全国政协委员、浙江大学人文经济研究中心主任罗卫东就“AI时代的教育”接受采访时表示，AI时代，教育必须回归“培养人”的本质，不能再压缩体育、美术、音乐、劳动课程。教育要转向培养那些AI做不了的能力，帮助孩子建立与真实世界的连接、培养独立思考能力和丰富情感体验。
那么，在师生心中，什么才是AI无法替代的“人间值得”？
有老师说：“我曾遇到一个沉迷虚拟世界的学生，带他参与社区老人关怀项目。当他为失明老人读诗，老人湿润的眼眶让他第一次意识到‘被需要’的价值。”
初三学生小包同学说，如果能完成小时候没有能力完成的那些愿望就是“人生值得”。他想研发出治疗阿尔兹海默症的特效药，把爷爷的病治好。
打算走音乐特长生道路的初三学生“小黑哥”说：“合唱团排练时，指挥老师说‘这段要带着对春天的向往去唱’，那种需要用心感受的微妙，让我觉得很舒服。”
小瞿同学则认为，“人间值得”就是学到了一项新的乒乓球技能，或者是学会了做一道新菜。
参与了户外语文课的同学们，对“人间值得”的理解更为感性、生动和深入。一位女生向记者展示了她手写的剧本手稿：“昨天我写了两个小时，很累，但今天在这样的环境下演绎，心情非常好，觉得所做的努力都是值得的。”还有学生指了指远处还没开放的樱花说：“等樱花开时，坐于树下上课，看落英缤纷，我想应该很美。”