◎南通市海门区第一实验小学 黄一丹
“作文教学革命者”管建刚老师指出:“作文训练和自由作文的关系是池塘和湖泊的关系……写作教学应从‘湖泊’入手，想法子将‘湖泊’之水引入‘池塘’，‘池塘’里的‘水’自然会成为活水，写作教学也自然有了活水源头。”那么，习作教学的“原动力”到底是什么？如何搅动“湖泊”之“水”，从而让其引入“池塘”呢？笔者以为，要在平时下功夫。
引导自觉体验，
实现“有米之炊”
传统的作文教学是上作文课了才要求学生去体验生活。学生用当场“生成”的内容写作文，表面看来解决了“米”的问题，实际并非如此。学生选材能力根本没有提高，这是教师将准备好的“米”放到学生手中，而不是学生亲自发现的。
笔者在平时的教育教学中一直在摸索、探究如何让学生自觉体验生活:每天的早读课，我让学生按学号轮流讲讲“我的事”，可以是开心事、烦恼事、伤心事……通过这样的形式，讲述者主动“搜索”要讲之事，积极体验其中的喜怒哀乐，倾听者也进行了一次情感之旅；每周一次，我辟出时间让学生进行“热点问题大家谈”，在智慧的碰撞中，学生主动交流、体验着生活。推行小组日记也是我的一项举措，通过书面交流，学生再一次成为生活的主人，他们体会到体育课上游戏的快乐，谈论起放学路上的逸闻趣事，感受到父母的爱和同学的情……有了平时这些自觉的体验，习作课自然变成了“有米之炊”。
注重平时训练，
告别“流水之文”
生活是习作的源泉。进行了以上生活体验，照理说每个学生的作文都应该生动有趣，但情况并不总是如此。一部分学生虽然在习作中提到了生活中的某段经历，但下笔却是干巴巴的“流水账”。还是管建刚老师给出了答案:“‘体验’之外，还有‘想象’，写一件事情，要把事件像放电影似的显形于大脑，在心里把事件演绎，演绎不过来的地方，用自身的生活经验加以想象性地修复。”
在一次语文课上，我便进行了这样的训练。我提问说，今天数学练习我拿了满分。走在回家的路上，我的心情特别好，……同学们想想后面的省略号应补充什么？
“具体写写心情怎么好。”一名同学不假思索地回答。
“可以这样说，走在回家的路上，我的心情特别好，小鸟在枝头唱歌，仿佛在祝福我！”一名女生说道。
另一名男生大声说:“走在回家的路上，我的心情特别好，仿佛要向全世界的人宣告：我拿了满分！微风吹过，好似庆功彩带拂过我的脸庞……”
听着学生的回答，我也沉浸在他们的好心情里。为了让更多的同学得到言语的训练，我让他们把自己的想法写在随堂本上，再朗读出来。听着一篇篇优美的片段描写，教室里不断响起热烈的掌声。经过这样的训练，学生写出的“流水账”明显减少。的确，生活的多彩是需要想象、需要创造的。
改变评价方式,
激发写作热情
兴趣是最好的老师，写作同样如此。笔者尝试通过改变评价方式来进一步激发同学们的写作热情。那是缘于一次“偷懒”。那天，我实在来不及批改同学们的日记，于是我把日记本直接发了下去。一名学生凑到我跟前悄悄地问：“黄老师，能帮我看看这篇日记吗？”我先是一愣，当看到他那期待的目光，便接过本子耐心地看起来。好家伙，原来他写到昨天与一名同学的“纠纷”，想让我评评理。针得他的同意，我在班上读了他的日记，除了帮他解决了问题，还赞美了他的文笔。从那以后，他写日记的热情高涨。
以后每次日记讲评，我的要求都各不相同，有时让他们组内交流评比，有时让他们自荐或推荐好日记张贴上墙，有时通过抓阄来决定谁来朗读日记……经过多次尝试，兴趣写在了孩子们的笑脸上，成功写进了孩子们的日记里。
当然，从“湖泊”入手，可以做的事情还有很多，诸如鼓励学生大量阅读、背诵、积累……唐代大诗人杜甫早就告诉我们“读书破万卷,下笔如有神”，相信平时只要持之以恒地去做，便能将“湖泊”之“水”引入“池塘”，为习作教学注入“原动力”，让写作成就生命的精彩！