◎南通市同和小学 宋立立
陶行知先生曾言：生活、工作、学习若能“自动”，教育收效必能事半功倍。他所强调的“自动力”，是一种自觉的行动，须经刻意培养方能生根。从前的我，虽心怀诸多想法，却常依赖他人推动，工作成果往往事倍功半。于是，我决心培养自身的自动力，更在记录日常教育生活、持续反思改进的过程中，慢慢尝到了工作的幸福滋味。
以宽容之心，架起连心之桥
某天，正在办公室批改作业的我，被王老师的一句话引得心头一紧：她刚发现我们班有个孩子在刚上课时就在厕所附近，现在课上一半还在那里。我下意识以为是班上调皮的学生，立马去查看，没想到竟是小汤。细问才知，他课间上厕所时间有点长，等上完已打过上课的铃声，因怕被批评，竟在厕所门口站到现在。
看着他手足无措的模样，我瞬间冷静下来——这段时间里，他该有多焦虑无助？我搂住他的肩膀，摸摸他的头，轻声说：“上完厕所回教室说明情况，老师绝不会批评你。但你在外面待这么久，我们都会担心的。这次老师原谅你，下不为例哦。”他连连点头表示不再这样了。自此，小汤不仅没再出现类似情况，遇到问题还会主动找我沟通。这份转变，让我真切感受到宽容的力量。
借家访之力，传递爱的力量
陶行知先生说：“没有爱，就没有教育。”这份爱，能给学生进步的动力与勇气。班上的小何基础薄弱，起初还显露出厌学情绪，我一直格外关注他。近来发现他有了些微改变：字迹工整了些，上课也愿意发言了（从前从不举手）。
陈老师曾提醒我：“这孩子需要更多关爱。”于是，我决定家访，好好夸夸他，再和家长聊聊后续的努力方向。刚到他家时，小何显得拘束不安，想必是怕我“打报告”。我先和他妈妈细数他的进步，又提了些学习建议，再把他从房间喊出来。他低着头，妈妈笑着说“宋老师一直在夸你呢”，我才发现他悄悄红了眼眶。我抱了抱他，在他耳边再次强调他的进步，又和他约定了接下来的小目标……
家访后，小何的作业本上多了约定的计算练习，虽偶有错误，书写却格外认真，我又继续家访了几次，给他鼓劲，他的进步飞快。这份因关爱而生的改变，让我更坚定了传递爱的决心。
凭信任之能，激发成长潜能
班级就餐速度一直偏慢，我借着晨会开了场“午餐动员大会”。先和孩子们说：“下学期有新的弟弟妹妹来，咱们可能要分批吃饭。如果咱们吃得慢，弟弟妹妹该多饿呀？”孩子们纷纷点头认同。
我先让大家思考“怎样延长就餐准备时间”，他们踊跃提出：下课后抓紧如厕洗手、排队迅速安静。接着问“怎样缩短吃饭时间”，又有了新点子：前一桌剩2人时，后一桌即可排队取饭；先吃饭、光盘后添汤；就餐时不说话、不东张西望。我笑着表扬他们的聪明，更认真地说：“老师相信你们按这些方法做，一定能比往常早回教室。”
当天，经常最后离开食堂的我们竟成了第一个回教室的！我立刻肯定了大家的努力，又问：“一次第一不算什么，能坚持吗？”孩子们齐声喊“能”，那股自信昂扬的劲头，让我打心底里高兴。如今，班级就餐已无须我多费心，这份由信任催生的自律，让工作幸福感愈发浓厚。
百度百科对“幸福”的定义是：自我价值得到满足而产生的喜悦，并希望一直保持现状的心理情绪。回望这些教育日常：小汤的转变、小何的进步、孩子们就餐时的自律……不正是这份“幸福”最生动的注脚吗？这或许就是我立志从教的初心，是教育工作中最绵长的幸福滋味。