对于电话手表，许多中小学主动加强了管理，要求上课期间或在校期间不得使用。尽管如此，一些手表引发的不良影响仍在校园里显现。
“白天上课没精神，一查多半都是半夜玩手表闹的。”小学五年级班主任刘思彤（化名）说，她在上课前要求学生上交手表，一到放学时间他们总会第一时间讨要，还有个别学生只要不戴表就会心不在焉。
刘思彤说，她时常叮嘱家长要加强对孩子手表的管理，做好防沉迷，“但有的孩子会抵触‘管理’，和大人‘斗智斗勇’”。
一名高年级小学生向记者透露：家长要是设置了限制下载App、限制加好友，那就趁他们不注意时，拿他们的手机改设置，实在不行就去找数码店“刷机”恢复出厂设置……
这在孩子中已不是秘密，相关的“教程”很容易找到。“爸妈管得严，我的手表里只有一个电子宠物的游戏，而且也不允许我玩很久。”8岁的张钰滢（化名）说，她只能抓紧课间、路上的时间“偷偷玩”。
刘思彤观察发现，在严管之下，有的孩子“偷偷玩”的行为会更趋活跃，“躲厕所玩、躲被窝玩，感觉像一发不可收拾的‘瘾’”。
此外，记者调查发现，电话手表商家已将幼儿列入了用户群。无论是线下柜台还是线上客服，对于“幼儿园孩子能不能用”的提问都回复“可以”。某品牌柜员还特地说明：“虽然腕带对幼儿来说偏大，但还是可以自行调节。”
电话手表对幼儿的影响有别于中小学生。广西壮族自治区妇幼保健院临床心理科主任医师雷灵说，幼儿通过触摸、奔跑、观察实物来认知世界，而电话手表的屏幕交互会减少他们接触真实环境的时间，可能导致感官统合能力发展不足。
让家长与老师忧心忡忡的“手表沉迷”，到底算不算心理问题？
“需要区分孩子对电话手表是‘正常需求’还是‘依赖’。”广西壮族自治区江滨医院临床心理科主任医师戴剑说，如果孩子只是用电话手表实现与家长、同学的基础社交，以及通过手表的App“应急”解决问题，都属于满足“正常需求”的使用。
戴剑介绍，若达到“依赖”的程度，通常表现为使用频率远超“正常需求”，如在非必要时频繁查看、主动发起无意义互动，如反复给家长或同伴发消息、刷手表内置App，即使无回应也持续发送。更严重的“依赖”表现为手表没电、损坏或被暂时收走时，立刻表现焦虑、哭闹、暴躁等情绪，甚至拒绝参与原本感兴趣的活动。