2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设三年行动计划全面实施的关键之年。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。
这条路怎么走？秦淮区的答案是：协作育人。
从教研组里的同伴研磨，到名师工作室的跨校辐射；从高校专家的下沉指导，到跨界资源的生态融通——四个层次的协作网络层层递进，托举起同一个目标：育有情怀、有智慧的上善教师。
2022年9月6日，秦淮区上善教师成长学院正式揭牌。南京航空航天大学、南京师范大学、南京晓庄学院、南京大学陶行知教师教育学院四所高校现场授牌“实践导师基地”。那一天，高校与区域协同培养教师的机制就启动了。
四年过去，国家级教学成果奖、特级教师后备人才高级研修班、全链条培养体系、全市第一的名师工作室总量……平台、成绩、人才、体系渐次成形。
驱动这一切的，是协作。而协作的起点，在课堂。
扎根
让每一次教研都“长”在课堂上
秦淮区把教师协作的根基扎在最朴素的地方——课堂。
全区统筹规划教研组建设，以制度保障同伴研修常态化运行。全年累计开展各类常态研训活动1193次。但数字背后的故事，更值得听。
银龙花园学校的青年教师团队在教坛新秀比赛中带来了一部情景剧，叫《像我们这样的团队》。剧里演的，就是他们自己的日常：数学老师帮语文老师设计板书逻辑，美术老师给科学课画观察图谱。没有豪言壮语，只有跨学科互助的真实瞬间。一位评委说：“这才是校本研修该有的样子。”
秦淮区构建的 “新教师规范化培训→青年教师工作坊→名师孵化营”三阶培养体系，覆盖了职初、骨干、名优教师全职业生涯周期。协作，是贯穿其中的主线。
南航附属高级中学语文教研组，23位教师中高级教师10人、市学科带头人2人。他们的理念只有八个字：“研语启思，格文致远”。组内每位教师每学期至少承担一次公开课，课后集体评议，形成改进建议。没有“领导点评”，只有同行之间的真诚碰撞。
夫子庙小学体育教研组的组训更耐人寻味——“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。老教师带新教师，新教师也促老教师。一位年轻教师说：“我们组没有‘权威’，只有‘同伴’。我帮师傅做课件，师傅手把手教我上课的起承转合。”文枢高中生物教研组持续推进“师徒结对” 制度，让经验在代际间自然流转。
39个市级先进教研组，覆盖高中、初中、小学、职校，数量位居全市前列。它们是协作网络最基层、最坚实的单元。
三阶培养的顶端，是特级教师后备人才高级研修班——大家习惯叫它“特后班”。
首届35名学员，绝大多数是市学科带头人。按学段和学科分为若干研修小组。50余人的导师团中，既有特级教师担任实践导师，也有高校教授和教研专家担任科研导师。每个小组都是 “1位实践导师+1位科研导师+几位学员”的结构，研修周期两年。
建康路小学教师顾静是首届特后班学员。她探索融合教育多年，为每位特殊需要学生建立IEP（个别化教育计划）档案盒。但这个档案盒背后，是一套“七步协同教研法”——从学情研判到目标设定，从策略设计到课堂实施，从效果评估到方案调整，七个环节由教研组集体完成。
“以前是我一个人在做”，顾静说，“现在是整个教研组一起做。融合教育不再是‘一个人的坚持’，而是‘一群人的方法’。”
秦淮特殊教育学校校长张慧是首届特后班学员中唯一的特教代表，开班仪式上，她作为学员代表发言，承诺将“珍惜机会，享受学习；明确目标，超越自我”。在她看来，特殊教育教师的专业成长更需要理论支撑与实践智慧的深度融合——特后班的双导师制恰好提供了这样的通道。
南航附属高中教师唐修亮在实践导师指导下完成了多轮课堂研磨，而南京师范大学教育科学学院教授孔起英作为科研导师，为他提供了理论框架支撑。
“只有实践导师，容易在经验里打转；只有科研导师，又落不了地”，唐修亮感慨，“双导师制让我站在课堂里，也能看见理论的光。”
辐射
名师工作室打通校际壁垒
教研组让协作发生在校内，而名师工作室把协作带到了校际。
目前秦淮区已建成省级名校长工作室3个、省级名师工作室和网络名师工作室各1个、市级名师工作室11个、区级名师工作室43个，实现学段和学科全覆盖。
11个工作室各有专攻，又彼此呼应。
储冬生（瑞金路小学，数学）承办“问题驱动：让学生像专家一样思考”区级研训活动；倪晨瑾（游府西街小学，体育，担任多所高校实践课导师）；朱成山（侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆原馆长，现任常州大学马克思主义学院名誉院长、红色文化研究院院长），于2025 年 5 月在秦淮区成立名师工作室，聚焦大中小学思政课一体化；罗京宁（教师发展中心，德育和心育）三年内培养4位德育带头人和1位名师工作室主持人；杨静平（第五高中，心育）首创“21天双陪伴”模式，成果入选中国基础教育创新案例。
但更值得写的，是工作室之间的联动。
杨春基和杨晴两个德育名师工作室联合开展“学科融心”主题教研——德育与心育在同一教研现场交汇，两个学科背景的教师共同设计课堂、观察学生、调整策略。
杨静平和罗京宁两个德育名师工作室联合开展“课堂陪伴文化”共研活动，把心理教育的陪伴理念嵌入德育课堂的日常实践。
“单个工作室是‘点’，联动起来才是‘链’。”秦淮区教师发展中心相关负责人说。
跨校协作最动人的成果，是个人经验在团队中流转升华。
光华东街小学教师李艳，在特殊教育领域耕耘29年。从特教学校转入普校后，她面对融合教育中孤独症儿童的课堂适应问题，积累了大量个别化教学策略。但这些策略长期停留在个人经验层面。
直到跨校协作机制为她提供了输出通道。通过名师工作室的研训平台，李艳将十几年特教经验转化为团队共享的操作指南——从课堂行为管理到情绪支持策略，从家长沟通方法到课程调整原则。
“以前觉得这些经验就是我自己的一点心得”，李艳说，“现在它们成了大家的方法，而且每个人用了之后还会反馈给我，我再迭代。”
个人经验经过集体讨论和实践检验，逐步沉淀为可复制、可推广的团队方法。协作让一个人的专业积累，成为一群人的专业起点。
赋能
高校与区域的双向奔赴
如果说教研组和名师工作室是教师成长的“内力”，那校地协同就是一股强大的“外力”——它打破的是教师专业发展的自我封闭。
2021年，秦淮区与南京大学、南京航空航天大学、南京师范大学等多所高校签订教育专项战略协议。2022年上善教师成长学院成立之际，四所高校同时授牌“实践导师基地”。
这不是单向的“高校指导中小学”，而是双向交互。
秦淮区名特优教师受聘担任高校学生的实践导师，高校专家则走进中小学一线。南京大学教育研究院教授吕林海将这一机制概括得很精炼：高校学生在一线课堂获得实践知识，一线教师到高校参与课题研究和课程选修——“两个方向的指导在同一平台上交汇。 ”
2023年10月，南京航空航天大学教育硕士实践基地落地秦淮。U-G-S产教融合培养模式融合高校、政府和中小学三方资源，设立5所实践基地，聘请13位行业导师。36名教师考入南航攻读教育管理硕士，实现职后学历与能力的双重提升。
校地协同在德育和心育领域结出了标志性成果。
2025年10月，秦淮区与南京师范大学教科院联合举办德育校长高级研修班，共建“德育创新实践基地”，60名德育校长参加。六场专题报告涵盖德育内容分析、立德树人、教联体建设、全员导师制等主题。学员赴成贤街小学、树人学校等德育特色校考察后，游府西街小学形成了“一体两翼”管理模式，钟英中学形成了“家校社联智育心共领航”框架——每所学校都带回了属于自己的行动方案。
心育领域，秦淮区与南师大心理学院合作开办中小学心理咨询员高研班，三年半系统性培训涵盖多种心理咨询流派与家庭教育指导，70余名心理咨询员构成区域心理健康教育的中坚力量。
这种双向赋能的力量，在远隔千里的雪域高原同样显现。
南师附中行知分校教师孙京，在墨竹工卡县海拔约4000米的雪域高原上，用文明对话视角讲述丝绸之路，编写了8万字历史校本教材。
这部教材的背后，是整个南京援藏教师团队的接力，也是校地资源支撑的延伸——高校专家的理论框架、区域教研的集体智慧、名师工作室的研修方法，都通过协作网络为远在高原的教师提供专业支撑。
“金陵月照亮青藏高原”——照亮的不仅是课堂，更是协作网络抵达的边界。
融通
当协作突破教育的围墙
秦淮区的协作网络没有止步于区域内部，它还在向外延伸。
2024年12月，第一期香港领航教师及校长培训计划成员走进夫子庙小学教育集团，展开为期一年的深度培训。这是香港在内地落地的第一个教师及校长长期培养项目。
夫子庙小学党总支书记孙红入选教育部首期“领航导师”，是江苏省唯一入选者。项目实施中，三校联动承接研修工作：夫子庙小学承担同课异构、兴发教学校本研修，建康路小学承担融合教育主题教研，星瀚小学承担幼小衔接课程。
“同课异构环节中，两地教师对同一文本的解读路径差异，激发了我们对教学方法的重新审视。”一位参与教师说。协作的跨界，首先是视野的跨界。
跨区域协作在学前教育领域同样结出硕果。
秦淮区幼儿园男教师联盟，2012年发起时只有几个人，如今发展到43人。2019年，全区率先实现所有幼儿园每周都有男教师授课。
联盟有个铁律叫 “周三不休会” ——每周三中午召开，风雨无阻。“四个一”机制保障运转：1次主题培训、1次集体备课、1次专业特长技能培训、1次组内活动。定级标准分入职级、初级、中级、高级四档，“千里马目标”为成员提供清晰成长刻度：积累1000步即达“千里马”标准。
联盟培养出市学科带头人1人、市优秀青年教师2人、区骨干11人。集体课题立项省“十三五”重点资助课题，出版《幼儿园里的一缕阳光——讲述我们自己的成长故事》。
如今，南京市相继成立区级联盟，全市近500人。协作的跨界还延伸到教育系统之外。
“1+6+N”教联体建设中，5个德育名师工作室成立“教联体建设研究与实践指导中心”，将教师协作与社会协同对接。教师志愿者团队连续10年深入社区，举办公益讲座超120场。
男幼师联盟党员先锋队利用周末开展“三人行”公益亲子活动——“孩子+父母+老师”“幼儿园+家庭+社区”三方联动。与南师大合作培养70名高级家庭教育指导师，将教师专业能力向家庭教育领域延伸。
大光路小学三位教师的群像，是这种生态圈层面协作的缩影。
邢久国是劳动基地里的“泥腿子”数学老师，把劳动实践与数学教学打通；杨静在日常细节中渗透教育智慧；刘思瑶在元宵节带领学生走进古秦淮，将历史文化资源转化为实践教学场景。
三位教师，专业方向不同，但在同一所学校的教育生态中彼此支撑、相互渗透。邢久国的劳动基地为杨静的食育课程提供食材，杨静的食育活动又成为刘思瑶古秦淮文化实践的延伸场景。
协作即生态。
秦淮区的实践表明，教师专业成长的深度取决于协作网络的密度——教研组有多厚实，名师工作室有多活跃，校地合作有多深入，跨界协作有多宽广。四个层次层层递进、环环相扣。
秦淮河千年流淌，滋养了金陵的文脉与风骨。今天的秦淮教育，也在做同样的事：用一张越来越密的协作网络，让教师成为“上善之师”，让学生享有“美好教育”，让每一间教室都有光，让每一个生命都闪光。
高素质专业化教师队伍怎么建？秦淮区的实践给出了一份沉甸甸的答卷。但答卷上没有句号。
协作网络还在延伸，美好教育的故事还在书写。在每一个清晨的课堂里，在每一次教研的讨论中，在每一个孩子眼睛亮起来的瞬间——
秦淮的美好教育，正在发生。
蒋保华 林常伟 孙娓娓