□ 张秀勤 曹京灵
当今世界正经历百年未有之大变局，科技竞争日益向基础研究前移，基础研究成为整个科学体系的源头和所有技术问题的“总机关”。习近平总书记在加强基础研究座谈会上强调，“遵循人才成长规律，提高教育质量，源源不断培养基础研究后备力量”，并特别指出要“激发青少年的想象力和探求欲，让投身基础研究成为更多青少年的人生追求”。这为我国在“十五五”开局起步的关键节点培养基础研究人才指明了方向。
基础研究，需要的是长期沉浸、好奇心、批判性思维等素养。源源不断培养基础研究后备力量，亟须构建一体化育人生态，激发青少年的想象力和探求欲，筑牢科技强国人才底座。
纵向贯通：打破“学段壁垒”，让志趣生长不断线
纵向贯通是一体化育人生态的时间维度。皮亚杰的认知发展理论揭示，学习者的认知图式建构是一个连续且不可逆的动态过程。当前教育体系中，基础教育与高等教育之间存在某种“断层效应”。这种学段间的认知断裂，使基础研究所需的志趣培育缺乏连续性土壤。因此，构建一体化育人生态，首先要打破“学段壁垒”，在中小学乃至延伸到本科教育的完整链条中优化连续性、进阶性的育人体系。
这种连续性、进阶性的育人体系，不仅是物理时间的延伸，更是认知逻辑的重塑。一是课程标准的一体化设计，优化从小学科学启蒙到大学必修课程的螺旋式能力发展框架。小学重在“自然观察”与兴趣培养，初中引入“科学探究方法”，高中升级为“科研初步实践”，大学则进入“真实课题参与”。各阶段之间不是简单重复，而是认知深度与思维复杂度的渐进衔接。二是评价体系的贯通设计，建立过程性评价和能力档案的追踪机制，将项目式学习成果、科研实践经历纳入综合素质评价体系。三是师资与资源的跨学段协同，通过大学教师走进中学课堂、中学教师参与大学教研、实验室资源向中小学生有序开放等机制，构建“大中小学”人才共育生态，让科学志趣在时间的长河中得以连贯滋养。
横向融合：跨越学科边界，重塑问题导向的整体性
横向融合聚焦于一体化育人生态的空间维度，旨在破解学科壁垒对创新思维的限制。实践证明，基础研究的突破性进展往往发生在学科交叉地带，人才的志趣亦常在跨学科碰撞中迸发。当前教育体系着重于以学科分化为基础的知识传递，虽然保障了知识传授的效率，却割裂了知识的整体性。学生在单一学科中学习，会失去对世界的系统性认知，难以应对复杂科学问题的挑战。例如，面对气候变化、人工智能等复杂命题时，缺乏跨学科视野的人才往往徘徊不前。为此，需要推动从“学科中心”向“问题中心”的学科融合，即从学科知识体系的内在逻辑转向真实问题的解决需求。
推动学科融合，构建层次递进的育人模式。在认知层面，引导学生理解各学科方法论的共通性与互补性。例如认识到数学不仅是计算工具，更是构建科学模型的语言；历史不仅是事实序列，更是解构科学范式演进的密钥。在项目层面，以真实科学问题为导向，设计跨学科的研究性学习任务，使学生在解决实际问题中习得跨界整合能力。在制度层面，设置“跨学科探究”必修模块，打破固定课时限制。这种转变使教育回归基础研究的本质，以问题为牵引，跨越学科边界整合知识，最终实现创新突破。
价值升华：从知识积累到志趣生成，铸就科学家精神的内生力
“志趣”与“兴趣”虽一字之差，却有着本质的区别。从自我决定理论的视角看，志趣包含了自主性、胜任感与归属感等深层心理需求。基础研究所需要的正是这种深层志趣，唯有将个体的好奇心升华为对真理的执着追求和对家国情怀的使命感，才能在面对无数次失败和冷门方向时依然保持着甘坐十年冷板凳的定力。
引导更多青少年在追求基础研究的过程中，教师的角色需要从知识传授者转型为志趣的点燃者与守望者。教师要敢于“留白”，赋予学生自主探究空间；善于“提问”，以开放性的、没有标准答案的问题激发学生的持续追问；乐于“示弱”，与学生共同面对未知。这种真实的智力探索状态本身就是“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”新时代科学家精神最好的示范。
协同路径：共建崇尚探索的文化生态
构建一体化育人生态是一项复杂的系统工程，需要政策、学校、社会协同发力。政策层面，加快制定基础研究人才早期培育指导意见，建立弹性学制与学分互认机制，设立青少年科研基金，支持具有创新潜力的学生的长期追踪培养，为具有创新潜质的学生提供制度保障。学校层面，优化课程体系，将科学家精神故事与案例融入日常教学，从追求标准答案转向崇尚问题意识，营造鼓励探索、宽容失败的校园文化。社会层面，构建“产学研家”协同网络，鼓励科研机构和企业向中小学开放资源，让科学家走进课堂、让学生走进实验室成为常态，让家庭成为好奇心的守护者。
[作者张秀勤为江苏省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心南京工业大学基地研究员、副教授，曹京灵为南京工业大学硕士生。本文为江苏省教育科学规划项目（B-b/2024/01/159）、南京工业大学阐释党的二十届三中全会精神思政课教师专项 （szzx202401）、南京工业大学教改课题（SZJG-202205）阶段性研究成果。]