把正确政绩观贯穿青年思政引领全过程

　　□ 康海轩 刘贺

　　青年强则国家强。青年一代有理想、有担当、有作为，党和国家事业就有希望。新时代青年既是强国建设、民族复兴的生力军，也是树立和践行正确政绩观的传承者、实践者。面向新时代新征程，把正确政绩观贯穿青年思想政治引领全过程，引导广大青年明辨 “为谁创造业绩、创造什么样的业绩、怎样创造业绩”，扣好人生“第一粒扣子”，对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大而深远的意义。

　　筑牢价值根基，把稳理想信念“定盘星”。政绩观本质是世界观、人生观、价值观的集中体现。青年处于价值观形成和确立的关键时期，思想活跃、可塑性强，也容易受功利主义、浮躁心态、短视思维影响。有的青年把“成功”简单等同于名利地位，把“成才”窄化为个人晋升，把“奋斗”异化为精致利己，根源在于价值坐标出现偏差。加强青年思政引领，必须把正确政绩观教育摆在突出位置，引导青年深刻认识到，个人理想只有融入国家和民族事业，人生价值才能充分彰显；一切出彩的人生，都源于脚踏实地、为民奉献、实干担当。要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，深入阐释“国之大者”与青年使命、时代责任与人生追求、长远发展与短期得失的内在统一，推动青年从思想深处摒弃急功近利、虚荣浮躁，坚定“功成不必在我、功成必定有我”的价值追求，把个人“小目标”对接国家“大蓝图”，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。

　　厚植人民情怀，站稳为民服务“立足点”。为民造福是正确政绩观的核心要义，也是青年成长成才的根本立场。人民立场是中国共产党的根本政治立场，也是青年思政教育必须牢牢把握的鲜明主线。新时代青年成长于国家快速发展时期，生活条件更加优越，但不能脱离群众、远离基层、漠视责任。思政引领要引导青年始终站稳人民立场，自觉把人民放在心中最高位置，把满足人民群众对美好生活的向往作为奋斗目标，主动到基层一线、艰苦岗位、关键领域经风雨、见世面、长才干。要教育青年摒弃“镀金思维”“作秀心态”，不做表面文章、不搞花拳绣腿，把解决实际问题、服务基层群众、助力社会发展作为检验自我成长的重要标尺。无论是乡村振兴、科技创新，还是志愿服务、基层治理，都要以群众满意不满意、认可不认可、需要不需要为根本标准，在为民办实事、解难题中砥砺初心、锤炼品格，让青春足迹深深印在人民群众的心坎上。

　　砥砺实干品格，练就担当作为“硬脊梁”。大道至简，实干为要。正确政绩观是干出来的，不是喊出来的；青年的成长进步，靠的是脚踏实地、久久为功，不是投机取巧、一蹴而就。当前，部分青年存在“躺平”“佛系”“眼高手低”等倾向，缺乏攻坚克难、久久为功的韧劲，本质上是政绩观错位、奋斗精神不足。青年思政引领必须突出实干导向，大力弘扬求真务实、埋头苦干的优良作风，引导青年把“小我”融入“大我”，把“志向”变为“行动”，把“蓝图”落到“实效”。要鼓励青年勇于到条件艰苦的基层、国家建设的一线、科技攻关的前沿挑重担、啃硬骨头，在实践中增长智慧、提升本领、创造实绩。要教育青年正确看待“显绩”与“潜绩”、当下与长远、局部与全局，多做打基础、利长远、惠民生的实事，不做短平快、虚浮夸、应景式的“表面政绩”，以钉钉子精神一锤接着一锤敲，一步一个脚印向前走，用实干实绩诠释青春担当。

　　强化时代担当，走好民族复兴“赶考路”。新时代赋予新使命，新征程呼唤新作为。正确政绩观不是抽象口号，而是与时代使命、国家战略、发展大局紧密相连的实践要求。当代青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。加强青年思政引领，必须把正确政绩观同强国建设、民族复兴的时代任务结合起来，引导青年胸怀“两个大局”、心系“国之大者”，自觉把个人奋斗融入中国式现代化宏伟事业。要引导青年深刻把握高质量发展、科技创新、乡村振兴、生态文明、国家安全等时代课题，主动扛起历史责任，在关键领域、核心岗位敢闯敢试、勇攀高峰，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。要旗帜鲜明反对形式主义、官僚主义、功利主义，引导青年树立科学的成才观、职业观、业绩观，以清醒定力、坚定信念、昂扬姿态，在新时代新征程上留下无悔的奋斗足迹。

　　青年兴则国家兴，青年强则国家强。正确政绩观是青年成长的“方向标”、思政教育的“压舱石”、干事创业的“金钥匙”。新时代新征程，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把正确政绩观教育深度融入青年思想政治引领全过程，不断增强青年的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，引导广大青年坚定理想信念、厚植为民情怀、砥砺实干品格、勇担时代使命，以正确政绩观领航青春航向，以不懈奋斗创造无愧于党、无愧于人民、无愧于时代的崭新业绩，为全面推进中华民族伟大复兴贡献青春智慧和磅礴力量。

　　[作者康海轩为郑州卫生健康职业学院讲师、刘贺为河南大学马克思主义学院副教授。本文为2026年度全国职业院校人工智能应用与创新研究重点项目“研究性教学中高职教师素质能力结构及培养路径研究”（KT2510029）阶段性成果。]