□ 李欢欢 王娜娜
数字浪潮奔涌而至，当下的青少年几乎是“生在屏幕前、长在网络里”。不过，信息真假难辨、短视频成瘾、网络诈骗暗流涌动……这些指尖上的“数字烦恼”，也成为学校、家庭和社会的共同隐忧。因此，依托“三阶”课程体系和“四融”协同机制，积极开展媒介素养教育，培养具备信息辨别能力、数字伦理意识和正向表达能力的优秀数字公民，探索大中小学思政教育一体化建设新路径，解决青少年这些成长中的“数字烦恼”，既是回应数字时代育人挑战的迫切要求，也是落实高校立德树人根本任务的长远之计。
阐明机理：厘清媒介素养教育融入思政教育的内在逻辑
价值契合是媒介素养教育融入思政教育的逻辑起点。“大思政”格局强调党委统一领导下的多方协同参与，突出育人队伍的协同性、资源的融通性、过程的全程性和场域的联动性。将媒介素养教育纳入这一格局，需要先厘清其何以能融入、为何要融入。
一方面，媒介素养教育与思政教育在育人目标上高度契合。媒介素养教育本质上是以培养价值判断、伦理选择和责任担当为内核，锻造大中小学生在数字时代获取信息、辨析真伪、传播正能量的综合素养。这与思政教育立德树人根本任务一脉相承。通过媒介素养教育，学生不仅能炼成辨别信息真伪的“火眼金睛”，更能在潜移默化中树立正确的价值观。
另一方面，融入媒介素养教育是应对数字时代育人挑战的现实需要。青少年媒介接触低龄化、信息茧房固化、价值判断弱化等问题日益突出，构建覆盖全学段的媒介素养教育体系，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是帮助学生实现从“触网”到“善用网”转变的关键举措。
课程贯通：构建螺旋上升的媒介素养课程体系
课程贯通是媒介素养教育实现学段纵向衔接的核心路径。推进媒介素养教育融入大中小学思政教育一体化建设，首要任务是构建一套纵向衔接、螺旋上升的课程体系，做到因“段”制宜。
基于认知发展理论，小学阶段儿童依赖具体情境启蒙，中学阶段适合体验式学习，大学阶段能够进行理论内化与价值反思。据此构建“三阶”课程体系：小学侧重道德情感启蒙，培养信息辨别和网络安全意识；中学侧重思想政治素养提升，深化数字认知和法治观念；大学侧重使命担当，将马克思主义新闻观教育深度融入思政课教学，培养学生运用媒介讲好中国故事、传播主流价值的能力。课程落地需要师资支撑，应组建由大中小学教师、媒体专家共同参与的跨学段教研团队，建立集体备课、联合教研等常态化机制。
实践拓展：搭建知行合一的媒介素养育人平台
实践拓展是媒介素养教育实现知行转化的关键载体。媒介素养教育不能停留在课堂讲授层面，必须打破课堂边界，搭建多元化的实践平台，让学生在沉浸式体验和真实情境中锤炼媒介素养。
推动跨学段的“大手拉小手”实践活动。组织大学生志愿者走进中小学，开展媒介素养互动课堂，通过“大带小”的互助模式，实现教学相长。
打造“行走的思政课”实践品牌。组织学生前往红色教育基地、媒体机构、科技创新一线、乡村振兴示范点等开展实地研学，将媒介素养实践与红色传承、地方发展深度结合，实现思政教育的社会化延伸。
推动课堂教学与社团活动的深度融合。依托思政类学生社团，开展普法宣传、网络文明倡议、防诈公益宣讲等实践活动，将媒介素养教育融入校园文化建设和社区服务之中。同时创新教学方式，采用情景模拟、趣味游戏等互动方法，结合数字化资源库和虚拟仿真实训平台，营造沉浸式学习体验，提升媒介素养教育的吸引力和实效性。
协同保障：整合多方资源形成育人合力
协同保障是媒介素养教育形成育人合力的组织依托。大中小学思政教育一体化和学生媒介素养提升是一项系统工程，必须整合高校、中小学、媒体、企业、社区等多方力量，建立常态化、长效化的协同育人机制。构建“校校”协同机制，高校与中小学结对共建，实现师资互派、课程共研、资源共享。构建“校媒”协同机制，与主流媒体共建实践基地，邀请媒体专家担任导师，指导课程设计与实践。构建“校企”协同机制，与企业合作开展职场媒介素养培训，服务地方发展。构建“校社”协同机制，与社区联动开展防诈宣讲等服务，将社区作为学生实践阵地。
以媒介素养教育为突破口推进大中小学思政教育一体化建设，必须坚持问题导向、系统思维和实效原则。以阶梯式课程设计破解学段断层，以场景化实践平台推动知行合一，以协同化生态整合多方资源，以此真正走出一条大中小学思政教育一体化建设新路径，为培养新时代优秀数字公民夯实根基。
[作者李欢欢为南京城市职业学院马克思主义学院副院长、副教授；王娜娜为南京城市职业学院马克思主义学院院长、教授。本文为2024年度江苏省教育科学规划重点课题“大中小学思想政治教育一体化建设研究”（B-b/2024/02/22）、2025年江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队“行走的思政课”实践创新教学团队阶段性成果。]