南京理工大学实验小学的“院士中队”项目，早已超越校本实践范畴，成长为基础教育与高等教育深度融合的革新探索。地处高校集群核心区——东邻南京理工大学，西接南京农业大学与陆军工程大学，这份地理馈赠不仅体现“邻里之便”，更催生了一场打破边界的教育变革：拆掉高校与小学间的无形“围墙”，建起贯通资源、共育成长的育人“桥梁”，沉淀为极具示范价值的“理工实小融合教育样式”。
一机制创新：从“偶然合作”到“契约共同体”
融合的根基始于体制壁垒的打破。零散的“一事一议”难以支撑长久协同，学校牵头组建“基础教育—高等教育协同育人联盟”，以长期协议明确双向责任：高校输出课程、师资、实验室资源，小学提供实践场域、研究样本与展示平台。
联盟下设课程开发、活动策划、师资培训、评估反馈等专项工作组，建立季度议事、月度对接、年度复盘的常态化机制，让每一次合作都有目标、有路径、有评估。“过去支持小学教育多是零散行动，现在已成为高校社会服务体系的可持续事业。”参与联盟的高校教授坦言，制度化设计让资源输出从“被动响应”转为“系统共建”。
二 课程共建：从“知识搬运”到“体系重构”
课程是融合的灵魂。理工实小与高校的合作，绝非简单将大学课程搬进小学，而是基于儿童认知规律与成长需求，进行体系化重构。
极具代表性的“15分钟教育圈”特色课程，充分利用步行可达的区位优势，将三所高校资源转化为主题课程：南京理工大学的“兵器科学与国家安全”，让孩子触摸国防科技脉搏；陆军工程大学的“超级工程的防护盾”，揭开防护工程奥秘；南京农业大学的“田园里的科学”，探索植物生长规律与粮食安全意义。
课程开发中，高校教师参与课标制定与内容设计，确保科学严谨性与儿童趣味性；小学教师带着一线经验参与高校教研，反馈实践问题推动课程优化。这种“双向赋能”让高深知识以童年可接受的方式“软着陆”，内化为成长养分。
三 资源共享：从“物理开放”到“生态共生”
资源共享的终极形态是“共建共生”的生态融合。高校的实验室、展厅、国家级实验平台，成为小学常态化、课程化的“校外教室”：孩子们走进南京理工大学火炸药实验室观察演示实验，在陆军工程大学防护工程展厅触摸防护材料，在南京农业大学标本馆近距离观察动植物标本，沉浸式体验是校内设施无法替代的滋养。
同时，小学也成为高校的“实践沃土”：常年向师范生、教育专业研究生、研究生支教团开放课堂，提供真实教学场景；引入适合儿童的小型科研项目，让孩子成为“小小研究员”。这种“高校—小学—社区”三方联动模式，形成双向滋养的良性教育生态。一位家长欣慰地表示：“孩子常以‘校外实验室小讲解员’自居，科普所见实验现象，对科学的兴趣与眼界都在不断提升。”
四 人才共育：从“单向输送”到“协同进步”
融合的本质是人的共同成长。理工实小构建的立体化人才共育网络，打破“高校单向输送、小学被动接受”的传统模式，实现师生“协同进步”。
学生培养层面，聘请院士、高校教授担任“校外辅导员”“学术导师”，定期开展讲座、指导科研小课题；高校青年教师、博士生宣讲团化身“学长榜样”，分享求学与科研故事。多层次指导让孩子既接触顶尖学术资源，又感受榜样力量，树立远大志向。
教师发展层面，融合实践带来教研基因的深刻变革。小学教师带着教学真问题参与高校教育研究项目，在专家指导下开展课题、撰写论文；高校专家深入小学课堂，进行理论指导，传递前沿教育理念。“过去的教研形式相对单一，与外界互动链接较少，现在与高校专家联合攻关，让教研更有方向与深度。”项目组教师的感触，道出了全员心声。
“理工实小融合教育样式”的核心价值，在于其系统性、可操作性与可迁移性。它成功破解了非附属关系下，基础教育主动链接高等教育资源的普遍难题。这一模式以制度化联盟为保障，以课程化重构为核心，以生态化共享为平台，以人才化共育为根本，既弥补了小学优质资源不足、课程深度有限等短板，又为高校履行社会服务职能提供了绝佳“临床”场域，实现“双向奔赴”与价值共赢。
目前，该实践已完成多项省市级课题、一项国家重点在研课题，发表论文十余篇，承办多场融合教育专题展示活动，获主流媒体深度报道。更重要的是，它为构建“大中小思政一体化”育人体系和区域教育共同体，提供了经实践检验、可供借鉴的“理工实小样本”。
拆掉资源“围墙”，建起育人“桥梁”。理工实小的探索，让院士品格转化为童年可感的成长之光，以“办小学里的大学校”的教育初心，勾勒出教育未来图景——小学与大学无界，知识与成长同行，每个孩子皆能在优质资源的浸润中，绽放璀璨光芒。
李子贵 许小娟 陈林林 杨冉 孙娓娓