作为南京“北大门”，六合区农村学生占比超60%，部分留守儿童面临学业指导缺失、周末活动匮乏等现实困境。自2014年起，该区以“流动学堂”为载体，从草根创新到系统推进，历经十余年探索，构建起政府统筹、学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人格局，为区域协同育人提供了实践样本。
制度先行，筑牢协同育人“四梁八柱”
2014年，“南京好人”、退休教师吴在刘率先在家中开设“家庭学堂”，义务辅导留守儿童；2021年，敏行者德育名师工作室开展“田埂穿梭行”活动，150余次奔走乡村；科利华中学棠城分校以“家风馆”为载体，开设“亲子共学”课堂——这些自下而上的探索，折射出教育实践中的真实需求。区教育局敏锐捕捉这一需求，顺势而为推动资源整合，将课堂“搬”进农家院落、村组活动室，最初聚焦留守儿童周末作业辅导的核心诉求。
随着实践深入，育人服务逐步拓展至心理关怀、品格培养等多元领域。2022年，该区进一步整合各方资源，细化协同育人举措，让“流动学堂”的覆盖范围更广，服务更精准；2024年，《六合区家校社协同育人“教联体”建设行动指南（2025—2027年）》出台，“1+N+X”架构让协同育人更具生命力——17个部门组成的理事会统筹资源，博物馆、农场、医院等单位提供特色服务。截至目前，全区已建立42个流动站点，累计服务学生超8万人次，开发“红色研学”“非遗传承”等28门特色课程，让制度保障为教育温度保驾护航。
多方联动，激活协同育人“多元主体”
学校主导，扛起育人主责。新篁学校20多位教师成立教师志愿服务队，设立4个乡村服务点，实现周边村落全覆盖；教师运用“家访加辅导”的方式，逐户核查学生情况，以常态化的坚持打通育人“最后一公里”。部分学校还将课堂与实践相结合，程桥初级中学开设16公里徒步思政课，科利华中学棠城分校打造“长江生态保护”实践课堂，推动“五育”融合落地生根。
家庭参与，夯实育人根基。家长群体主动融入协同育人体系，形成强大合力。“流动学堂”阮郑站点筹建遇阻时，村民徐有银主动腾出两间正房作为教室，还承担起课间安全保障、添置游乐设施等工作。越来越多家长从“旁观者”变为“参与者”，通过协助管理、亲子共学等方式，构建起家校同心的育人氛围。
社会赋能，拓宽育人边界。横梁街道上马村主动盘活资源，将会议室、文化站改造为“流动学堂”固定场地，并安排专人值班保障学生安全；区文旅局联合博物馆、文化馆开发“非遗传承进校园”研学路线，组织1200余名学生走进非遗工坊，学习竹编、剪纸等技艺。多部门联动、多资源整合，让“流动学堂”的育人场景从教室延伸到社会。
实践见效，彰显协同育人“深层价值”
十余年深耕细作，“流动学堂”的育人成效日益凸显。近三年，在市级以上科技创新大赛获奖人次上，六合区农村学生较以往增长近一半，学生团队撰写的《关于利用长江禁捕后的富余资源带动沿岸河内渔业水产资源发展的建议》荣获江苏省“小五年规划——我为高质量发展献一计”优秀科学建议项目征集一等奖。更重要的是，学生在多元实践中增强了文化自信、锤炼了品格意志，实现了“眼里有光、手上有活、心中有暖”的成长蝶变。
六合区的探索，本质上是对“教育是全社会共同责任”理念的生动践行。通过制度创新打破家校社壁垒，以资源整合凝聚育人合力，“流动学堂”不仅解决了乡村教育的具体难题，更诠释了教育的本质追求——培养有能力创造价值、有品格传递善意的完整的人。这一从星火微光成长为系统工程的教育实践，为新时代区域协同育人提供了宝贵经验，也为乡村教育高质量发展注入了持久动力。
陆轩