□ 刘大山
近日，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，要求减少日常考试测试频次，提升日常考试质量，减轻学生过重学业负担。《通知》中提到，要严格命题管理，杜绝偏题、怪题。
所谓偏题、怪题，通常指那些以偏概全、诡谲怪诞，缺乏效度或效度极低的考题。它们往往无视教学实际，脱离教材方向，仿佛只是为了“考倒”学生而刻意刁难。考试的本质，本应是检验学生知识掌握程度、为教学提供反馈的工具，帮助教师调整策略、提升质量。然而，那些偏题、怪题，不仅无法准确评估学生的学习成果，反而掩盖了教学中真正的问题，甚至让学生对考试乃至求知本身感到焦虑。
例如，某地一份四年级数学期末试卷，90分钟的考试时间，竟塞入了36道题，平均每题只有2分半钟。更离谱的是，题目中掺杂大量文言文、历史、时事等内容。本该用于数学思维和解题的时间，被阅读理解大量占用，这还是数学考试吗？又如，2023年上海中考出现一道跨学科题目，要求考生通过蜗牛身上的碳元素来分析该蜗牛所在地区的生态环境。题目难倒众多考生，引发热议。
这些偏题、怪题看似新颖，内里却是一种对抗思维，即把考试视作“紧箍咒”，把难题当作“下马威”。其严重后果，让孩子在学习中失去了最宝贵的自发性和愉悦感。早在20世纪60年代，毛泽东就在《毛主席论教育革命》一书中指出：“现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。”这句话至今听来仍振聋发聩。考试本应是教育的助手，而非“武器”；学生本应是培育的对象，而非“敌人”。在大力倡导素质教育的今天，我们必须坚决摒弃那些戕害学生成长、背离教育规律的偏题、怪题，让考试回归本质，真正服务于对知识与思维的考查。
事实上，几十年来教育部在各类指导意见、通知中反复强调，禁止出偏题、怪题。但为何久治不愈？因为这不仅是命题技术的一点改进，更涉及评价体系完善、命题管理规范、命题能力提升，乃至整个教育观念的转变，是一个庞杂的系统工程。此次教育部下发通知，进一步加强中小学日常考试管理，是一个积极信号。但要将举措落到实处，还需要各级教育部门、学校、教师共同努力。命题不能成为“闭门造车”，而应基于课程标准，贴近学生实际，真正服务于教学反馈与质量提升。考试管理也不应止于下发文件，而应有常态化的监督机制与专业的命题指导。
一张好的试卷，应当如一面清晰的镜子，照见学生的真实水平，也映出教学的可改进之处。当孩子们不再为偏题、怪题所困，教师也不必再为编造此类题目耗费心力，教育才能真正走向科学、走向人文，成为滋养生命、启迪智慧的沃土。