南京市瑞金路小学坐落于巍巍的钟山脚下，依偎在蜿蜒的明御河畔，学校以“扬长·生长”为办学理念，以“温暖·智慧”为价值追寻，以“问题·驱动”为教学主张，坚定行走在以个性发展为旨归的教学改革之路上。“问题”不再是学习的阻碍，而是思维发展的引擎、师生成长的动力，一幅以儿童蓬勃生长为核心的美好教育画卷正徐徐铺展。
以问题为“引” 规划学校发展新格局
瑞金路小学的发展脉络清晰而有力。办出特色，践行“扬长·生长”的教育理念，尊重个体差异，激发内在潜能，促进每个生命向上向善地自然生长。建出体系，打造“固本·启智”的课程生态，夯实基础，启迪智慧，构建支撑儿童全面发展的坚实框架。教出风格，探索“问题·驱动”的课堂范式，将“问题”作为支点，撬动深度思考与自主探究。学出素养，培养“温暖·智慧”的活力儿童，使其兼具理性思维、创新能力和人文情怀，成为拥有正确价值观、必备品格和关键能力的一代新人。
扎实的实践结出丰硕的成果：全国青少年校园足球特色学校、江苏省基础教育课程教学改革重大项目基地学校、江苏省健康促进学校、南京市儿童友好学校、南京市劳动教育特色学校、南京市中小学示范心理健康教育中心等。《中国教育报》《江苏教育报》等媒体先后专题报道和推介学校的办学成果。
以问题为“核”
锚定教学改革新航向
为深化教学改革，落实秦淮“活力课堂”的区域主张，瑞金路小学锚定“问题·驱动”教学研究，通过设计适切的问题，引导学生自主、合作、探究学习，在问题解决中建构知识、提升能力、发展思维、生成素养。
儿童天生带着对世界的好奇心与探索欲——他们用纯真的眼光观察万物，以自由的想象构建认知，儿童天生就有“十万个为什么”，这些发自内心的“小问号”，正是问题驱动视角下儿童智慧的自然流露，也是课堂最本真的动力起点。
课堂中的问题驱动，本质是以“问”促“学”。学习即发现问题、解决问题的过程，教学则是支持学生拆解困难的过程，其内核是“结构化问题”，以“主探究问题”为抓手，引领学习方向；以“阶段性关键问题”为支撑点，推进思考深度。课堂围绕问题运转，教与学在思辨中自然跃迁。
以问题为“场”
打造学科共振新范式
“问题·驱动”教学聚焦学生学习中的概念迷思、理解冲突、思维断层，通过思维引桥、教学支架、方法镶嵌等路径铺设，引导学生直面问题、主动探索、自主建构，培养探究意识与创新能力。近年来，学校“问题·驱动”教学的探索从单一学科拓展至多学科、跨学科及学科融合，显著提升了教学品质，重新构建了课堂教学实施范式。
语文学科：追踪学生思维路径，设计递进问题链，依托实证优化教学改进方向。
数学学科：聚焦核心素养，打造“设计—实施—反思—改进”的研修闭环，促进教师持续成长。
英语学科：以核心问题为引领，借助“观察现象—归纳规则—迁移运用”的阶梯任务，将语法知识转化为实用思维工具。
科学学科：通过调适关键问题，构建起“目标定向—认知适配—实践落地”的教学路径。
综合实践学科：以真实问题驱动，分层推进小主题（能力）、多学科（深度）、跨学科（创新）项目，助力知识应用。
各学科同向共振，为儿童创设自由探索的广阔天地，激发他们体验学科特质、深化思维探究的热情，在提升思维品质的同时，构建起真正儿童友好的学习新生态——让儿童能拥有权益、习得本领、舒展时空、悦享情趣。
以问题为“导”
探索多维实施新路径
“问题·驱动”教学的基石是“核心问题”，具备统摄学科知识、激发学习兴趣、促进能力形成、培养意志品质的特质。在教学实践中，首先对“核心问题”进行精准提炼，努力立足“教什么”，思考“怎么教”。
1.目标导向，激发探究内驱力。
教学目标是教学的依据。“问题·驱动”教学变革传统教学模式，教师在开展设计时，将教学目标问题化，由目标生成探究主题，进而整合出一个或几个教学活动，在目标与问题之间建立准确的对应关系；问题设计应处于学生的“最近发展区”，既能引发认知冲突，又能带来深度思考，驱动其主动拓宽思维广度、完善认知结构，形成结构化思维系统。
2.实践贯通，锤炼学科思维力。
学习实践活动化是重要的教学策略。教师引导学生在学习过程中经历“像专家一样思考与实践”的过程。尝试用学科的眼光观察世界，用学科的思维解决问题，用学科的语言表达经验，在充分经历“发现—提出—分析—解决”问题的完整过程后实现“再创造”，进而发展学科观念与学科思维。
3.方法赋能，提升学生学习力。
学科的思想方法揭示了学科发展中的普遍规律，带有一般意义和相对稳定的特征，具有可迁移和可推广的价值，对学生学科能力培养起着关键作用。教师在设计教学活动时，高度重视学科思想方法的渗透，努力加深学生对学科概念、规律、原理的理解，提高他们的学科能力和思维品质，实现从知识传授到学力提升的转变。
以问题为“基”
开发实践支持新工具
基于长期的实践探索，学校开发了三种具备校本特质的教学研究支撑工具，与“问题·驱动”教学实践相伴，助力“问题·驱动”教学的深入实施。
1.聚焦真问题，建立探问式教学设计模板。
建立探问式教学设计模板，实现教师开展“问题·驱动”教学的定向指导与调控。从教学内容、课前思考、目标预设、活动规划、学生活动与实施要点等方面为学生的问题确立、问题表征、问题分析、问题解决提供支架，帮助教师有指向、有目的地进行教学活动的精准规划与设计。
2.激活深参与，形成卷入型教学研究共同体。
以教研组研讨为背景，组织具有高价值性、高引领性问题统摄的教学研究共同体。共同体内的成员可以将自身在教学中的问题与其他成员进行实时分享与研讨，还可以将团队研究成果面向全校推介，有效放大共同体的教研效能。
3.锚定全视角，探索多维度教学评价系统。
学校聚焦师生发展，依托CIPP评价模型进行“问题·驱动”教学的诊断，构建教学评价系统，尤其注重赋能学生实际需要的背景评价与驱动教学效用分析的输入评价，为师生设定科学、合理的评估指标：分析学生自身的学习特点和优势，构建学习者画像；分析教师在教学实施过程中的真实问题，明确需要努力的方向，从而进一步促进教学的高效实施。
以问题为“擎” 重构学校育人新生态
“问题·驱动”教学以学生为中心，通过真实问题引领深度学习，助力知识建构与思维发展，同步推动教师转型与学校教育生态升级。
1.学生视角：追光问道的探索家。学生在主问题的引领下，像小研究员一样，找寻问题中的疑难点，分小组设计方案、收集数据、争论观点、反思调整，通过合作与探究最终解决问题，体验“真学习”的成就感。知识理得更清楚，经学生“再创造”与教师“精指导”双向互动，凝练探索价值。问题想得更明白，从教师设计的“好问题”切入，抓住核心展开思考，在合作探究中形成认知冲突，掌握学习策略。思维弄得更通透，在教师引导下突破定式，将碎片知识转化为探究链条，形成“提问—解决—再追问”的循环，实现学力跃升。
2.教师视角：燃灯引路的摆渡者。教师从真实生活或学科本质出发，设计兼具挑战性与开放性的核心问题，通过精心铺设相互关联的“结构化问题”，搭建思维阶梯，引导学生逐步深入知识的殿堂。角色定位更精准，教师转型为问题的设计者、资源的组织者与思维的促进者，精准服务每个学生，推动思考向纵深发展。问题导向更聚焦，以主问题切入，以结构化的系统问题激发深度思考，推动课堂互动生成。双向联结更紧密，课堂上教师不是持“时刻表”，而是携“指南针”，指引质疑、讨论、反思，让教与学实现深度共鸣。
3.学校视角：创新思维的孵化场。学校为“问题·驱动”教学提供全方位支持，开展“问题设计”专题研讨，配备丰富的探究工具，建立多元的评价机制。学生以问题为起点，经历自主探究与实践反思，成长为“敢想、会问、能创”的主动学习者。学习更鲜活，引入生活情境，连接真实世界，让知识在追问中自然生长。空间更舒展，解放思想、空间与关系，包容多样实践，尊重个性特点，呵护好奇心灵。教育更本真，聆听童声，将思考还给儿童，让探究印记见证教育回归“人”的尺度。
近日，教育部部长怀进鹏撰文，对2030年后全球教育议程提出建议，明确指出要大力推行问题驱动式教学。未来，南京市瑞金路小学将继续以问题叩问学科与生活，在教育改革的深水区破浪前行，这既是教育本质的回归之路，更是教学主张的升华之路。
李华 陈洁