□ 刘根生
最近，南京林业大学教授周宏平当选“2024江苏教师年度人物”，在其事迹介绍中，有段描述既令人动容也发人深思：“他擅长用科研反哺教学，把自己产学研过程中的实战经验讲解给学生，他的课堂常常座无虚席”。
周宏平带领团队将现代科学技术融入传统林业装备，先后研发出7个类别、18个型号的林业病虫害专用防治装备，解决了林业机械领域的痛点和难点问题，产生了巨大的经济和生态效益。同时，他多年来坚持给本科生上课，主讲的《林业机械》课程获评省级思政示范课程和省级线上一流课程。他还创立了“卓越工程师班”，带学生到基地顶岗实习，并从中发现和解决问题。显而易见，科研实践丰富了教学内容，教学实践拓展了科研思路，两者相得益彰。所谓“擅长用科研反哺教学”，实则是在科研和教学深度融合中提升人才培养质量。培养创新人才，最需要用科研反哺教学。
创新是为了解决问题，科研反哺教学是培养学生解决问题能力的有效途径。科研实践过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，讲述实战经验则是还原其过程，使学生因看见而掌握解决问题的方式方法。故而报道称，南林大“卓越工程师班”的很多毕业生往往直接被实习企业聘用，学校与企业在人才输送间实现了无缝对接。有识之士呼吁：警惕高校教育高中化，不能“重解答试题能力，轻解决问题能力”。纠正这种偏向，最直接的方式就是像周宏平那样，自觉把科研成果转化为教学资源，让教学“中听又中用”，在科研和教学深度融合中，把学生培养成能解决实际问题的创新人才。
创新就是谋未来，科研反哺教学是引领学生探究未来的有效途径。引领学生探究未来，是培养创新人才的基本功。这意味着，在高等教育中必须更自觉地处理好已知和未知的关系。大学教育要教会学生相关科目已知应会的知识和技能，大学教育还应引领学生探索未知。“已知”是“未知”的基础，“未知”是“已知”的方向。教“已知”靠教材，教“未知”靠科研反哺教学。科研实践最能激发年轻人面向未来“大胆假设”，用科研反哺教学也是回归高等教育本位。
创新更是先行担当，科研反哺教学是引领学生勇于担当的有效途径。科学研究是在崎岖小道上探索攀登，是走新路、走难路，最要有先行担当精神。科研领军人才进课堂，其先行担当精神最能影响人。有学者回忆当年听名家讲课时说：名师上堂，正如名角登场，那种精气神让自己终身受益。许多拔尖人才在谈到成长时，几乎都忘不了“耳濡目染”前辈风采，感叹“一个人遇到好老师是人生的幸运”。愿所有高校教师都能把“擅长用科研反哺教学”当作本分，愿激励机制能做到教研成果与科研成果同等对待，以科研和教学深度融合助推创新人才茁壮成长，确保自主创新形成“一峰高过一峰”之势。