在“麦田守望”展台，小主播详细介绍从播种冬小麦到成熟打麦子的过程，同学们用画笔画下了收割、打麦、收获等过程，并用秸秆做成秸秆画；在“智能种植”展台，孩子们利用传感器研究水生植物和陆生植物的光合作用，不仅动手实践了整个种植的过程，还注重真实的记录；在“小时候的味道”展台，孩子们利用校园食材亲手制作美食，展示精湛的劳动技艺……南京市金陵小学的“少年农学院”成果展示可谓精彩纷呈，趣味横生。
金陵小学一直秉持着“走进儿童世界，培养世界儿童”的办学理念，培养了一批批德才兼备的小小少年。近年来，学校致力于构建校园劳动教育实践基地，积极探索“分田到班”的劳动教学实践，为城市学生打造现实版“百草园”，让学生感受春耕、夏耘、秋收、冬藏的全过程，学习农作知识，体验田间劳作的辛劳，感悟劳动幸福，着力拓宽城市学校劳动教育新路径。
资源盘活，帮助学生成作物小主人
在劳动教育开展初期,金陵小学就率先启动“生态科技农业体验园”建设。园区面积约15亩，主体由自然丛林、花果山、农耕园和科培馆四部分组成。
最让人眼前一亮的当属科培馆，这片“科技感”十足的区域，占地1000多平方米，以“现代农业发展”为主题，“从田间到餐桌”为线索，以智慧农业物联网、无土栽培、人工光植物工厂、趣植追光、鱼菜共生等现代农业科技成果以及应用为展示手段，构建了热带雨林、沙漠地带、梦蝶园等生态系统范例。在这里，同学们可以走近前沿科技，通过观察记录、动手实践、实验研究，感受在科技助力下的农业发展与变迁，提升自己的科学素养与劳动素养，成长为具有创新精神的世界儿童。
学校将农耕园区域“分田到班”，由每个班级承包一块“责任田”，实现班班有田、 人人尽责。科学教师和劳动教师全程无缝对接指导，带领学生进入“责任田”亲手种菜、用眼观察、用心思考。根据学生特点， 一年级种山芋、二年级种土豆、 三年级种白菜、四年级种辣椒、五年级种草莓、六年级种番茄，鼓励学生晒收获、晒体会。“分田到班”的模式激发了学生的劳动热情，增强了班级凝聚力，让学生养成热爱劳动的好习惯，从劳动中收获知识、强化能力，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
“我们每个班的同学都可以轮流管理‘菜园子’，在科学课、综合劳动课等课程前往‘菜园子’进行实地培育和观察。我们自己播种、浇水，有时候会拿铲子把土翻一翻，等李子、橙子、蔬菜等成熟了之后再自己采摘，分享给同学们。” 五（10）班学生郑子航表示，劳动帮助自己更加自立，当他拿着重重的铲子翻土时，也明白了农民伯伯的辛苦，在劳动中成长是一件幸福的事。
金陵小学教室内有专门的一处水培植物种植角，学生不出教室就能识别种子、播撒种子，进行作物的种植、管养，老师带领学生设计种植箱，配制营养液，育苗间苗，引导学生近距离观察作物生长过程，以绘画、日记、作文、演讲等方式总结作物生长过程，并且同时开展科学小课题研究。
“我们希望通过这些举措，能够优化学生学习方式，让学生从教室课堂走向田间现场，从被动参与走向主动投入，从书本理论走向生活场景，提高学生实境自学能力，促进自我赋能。”金陵小学党总支书记林慧敏告诉记者，学校为劳动教育开展提供了丰富的空间与资源，形成了包含农林牧渔内容相对丰富的少年农学院资源体系，为劳动教育的实施提供充分的物质条件和保障。
活动赋能，让学生体验劳动真滋味
让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，显著的实践性是劳动教育的一大特征。通过劳动特色活动，学生们可以不断积累“跬步”，“至千里”“成江海”，系统认知劳动实践活动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。学校以农业发展规律为课程设计依据，开展播种季、管养周、收获节、创造日等活动，实现劳动教育的常态化、长期化，让学生真正务农、知农、尊农。
在播种季，组织学生开展平整土地、育苗、间苗、定植、撰写观察日记等活动，引导学生探究农作物生长与自然环境的关系；在管养周，指导学生进行班级农作物的管养劳动，根据植物生长规律，开展灌溉、施肥、除草，开展相对应的农业科技探索活动，引导学生提升实践创新能力；在收获节，学校组织各班学生亲自参与收获蔬菜、采摘水果等活动，将收获的农作物赠送给自己的老师、家长以及对自己有帮助的人，引导学生体会分享成果的喜悦；在创造日，利用学校丰富多彩的社团，开展植物拓印、生态厨房、植物扎染、提炼精油等农产品加工活动，将农产品加工成各类创意作品，学校搭建劳动成果的展示平台，在校园内营造人人爱劳动的环境氛围，引导学生切身体会劳动的美好。在快乐的劳动体验中，孩子们不仅掌握了基本的劳动技能，也更加了解自然，树立起保护环境的自觉。
学校还开辟了一块专门区域，设置了烹饪间和分享区，让学生能够将自己亲手种植、采摘的蔬菜进行加工烹饪，让活动从农田到餐桌，让学生品尝美味、分享成果、收获喜悦。这些活动，让学习生活与劳动过程紧密相连，重塑劳动教育的地位和价值。
以“研学旅行”为载体，学校创造机会让学生积极参加学校、家庭、社区组织的助老助残、绿化美化公益劳动。“寒暑假的时候，我的爸爸妈妈带我前往新农村进行实地参观，体验劳动人民的智慧与文化。”六（3）班学生方一一说。
在学期末，各班级同学将自己一学期的劳动情况以图文形式在A4纸上展示，促进同学间的互相学习，提高榜样引领作用。“在学生建立起正确的劳动观念的同时，应教育他们懂得劳动的果实来之不易。劳动光荣，不劳而获是可耻的，每一个人都应该劳动，不仅用脑来劳动，而且要动手。我们也鼓励孩子与父母共同承担家务劳动，在劳动过程中逐步建立劳动观念，养成劳动习惯，体验劳动真滋味。”杨帆老师表示。
学科融通，构建劳动教育课程新体系
提高劳动教育的专业性，让劳动课更有“技术含量”，促进各学科与劳动教育深度融合，是金陵小学劳动教育的一大特色。在劳动教育实施过程中，金陵小学以国家劳动课程为主体，将劳动教育内容细化、并与各学科教学深度融合，精心设计丰富多彩、形式多样的校本课程，构建有特色、有亮点、开放共融的劳动教育融合课程新体系。
“我们共分为三个步骤同步进行，一是有效落实国家课程。突出国家劳动课程的主体地位，课程从纵横两个维度展开。以三年级的课程表为例，在课程主题选择上，我们侧重项目式、长周期、全覆盖的内容，这些内容要符合农业物候的规律，包含各学科课程特点，能够进行跨学科的整合教学，在方法上，重视情景体验和动手操作。”徐俊宝老师说。
第二个步骤是有机融合各学科课程，老师们充分挖掘、梳理各学科中所蕴含的劳动教育元素和所承载的劳动教育功能，积极整合，有机融入劳动教育，建立连续循环层级的学科课程与劳动教育课程融合的体系。如数学课上，学生测量亩产，计算收成；科学课上，记录麦子的生长全过程，利用间苗多出的青麦，榨取青苗汁；语文课上，学生创作关于收获麦子的儿童诗；美术课上，学生创作麦秆画。
在“测算校园小麦亩产量”课程中，学生查阅资料，制定研究方案，撰写操作说明书，计算小麦亩产量，提升了发现问题、解决问题的能力。任课教师张靖寅告诉记者，她让学生以小组为单位，展开合作性劳动，改变了“单兵作战式”的劳动方式，增进了学生的对话与交往。通过测量麦穗粒数、千粒重，学生深化了对“平方米”“重量”等相关数学概念的理解，而且还拓展延伸了他们对“亩”“公亩”的概念认知。在张靖寅看来，劳动与数学学科知识的无缝对接，激发了学生学习兴趣和积极性，劳动的过程就是生成学生智慧的过程，就是敞亮学生生命的过程。
“劳动”不是简单的概念，而是复杂的体验。要想在孩子心中深植“劳动光荣”的理念，不只是书本上的教育，还要有相应的“真体验”去引导，活动参与的过程才是观念真正形成的过程。在与其他教师的合作中，王娇娇老师和孩子们都经历了一次长久、难忘的活动体验。
她告诉记者，她和孩子们真的去种了一片麦田，真的翻土、真的播种、真的守护着麦田从青到黄，直到麦穗饱满。“当我们围绕着丰收这个主题去设计课程时，孩子们从播种、收获到加工，完成了一次完整的农业生产。科学、数学、语文、美术这些学科融合在了同一主题之中，跨学科活动是一次教研的重组，一次深度的学习。”王娇娇老师说，通过课程融合和学科渗透，学校进一步做细、做实、做活新时代劳动教育，有力有效提升综合育人价值。
第三个步骤便是创造开展特色活动课程。学校通过晨会课、少先队活动课、劳技课、家长会等多渠道，对学生进行劳动意识强化教育。“在班队会中，我们首先会对学生们进行讲解，讨论理解什么是劳动？怎么做才算是热爱劳动？通过这些引导，让学生形成热爱劳动导向。”曹马娟老师介绍，学校还将校外劳动纳入学校的教育工作计划，安排一定时间的农业生产、工业体验、服务业实习等劳动实践，充分利用劳动教育实践基地、综合实践基地等资源，开展社会实践活动，组织学生参与劳动实践。
名师助力
完善劳动教育保障机制
如何建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍，让教师能教会教？为保障劳动教育的有效实施，金陵小学特别成立劳动教育教研组，有12名科学课任课教师参与，主要负责全校三到六年级劳动课。劳动教育的整体师资建设由林慧敏书记领衔，将全体教师培养纳入“四有好教师”发展项目中，利用网格化研训机制，成立少年农学院研究所，针对不同农事，聘请专家，组织教师开展实操研训，提升教师对于农业劳动的意识，培养农业劳动的技能。
“我们从防微杜渐、及时表扬、循序渐进三个方面入手，根据低、中、高年级学生不同年龄及心理特点，在学校教育、教学各个环节中分层次、有梯度地对学生进行劳动习惯的培养与训练。让学生每学期的劳动训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结。为了使学生形成稳定的劳动习惯，我们注意采取学生自我管理（‘五星少年’文明卫生岗值日制度）、自我评估（学校、家庭评比表）等方法，进行自我教育，发挥的学生主体能动作用。”刘艳丽老师表示，学校注重依靠老师对学生劳动习惯的引导，让大家从自觉状态走向自主、自动，把外显的动力逐步内化为个性品质，逐渐养成爱劳动的好习惯。
名师助力学生成长，学校还邀请全国著名教育专家成尚荣先生、江苏省教科院基教所倪娟所长、南京大学张红霞教授等专家加盟引领，结合校园实地考察，充分尊重以儿童为主体性的教育原则，从整体把控劳动教育实施发展方向。来自南京大学、南京农业大学等高校教授组成的技术团队，也共同为学校劳动教育基地建设实施提供专业支持。
在全体师生的共同努力下，依托少年农学院项目，金陵小学被评为南京市劳动教育基地学校，江苏省前瞻性项目《指向世界儿童成长的生态科技体验学习研究》以江苏省第一名的成绩顺利结项，《链接世界的生态科技体验学习》获得了江苏省基础教育成果奖二等奖。
“劳动培养了儿童综合素质全面发展，在这个过程中，他们懂得了与人合作，遇到困难自己想办法解决，而不是等待家长或老师提供帮助，这样就提高他们今后面对社会问题去发现、研究，然后解决的能力。”林慧敏表示，今后，金陵小学还将持续围绕立德树人、劳动育人的目标，开展劳动教育课程基地建设，加强师资队伍，促进劳动教育向全学科渗透，完善评价机制，全面持续推进劳动教育的有效落实。胡建同 王新 蔡文飞