为期15天的芬兰境外研修，是一场跨越国界的教育探索，更是一次直抵心灵的理念洗礼。从赫尔辛基到坦佩雷，从综合学校到自然校园，从现象式课堂到教师发展体系，芬兰教育以其“公平赋能”的核心追求和“以生为本”的实践逻辑，让我对“好的教育”有了系统且深刻的认知，也为自身教育之路点亮了前行的灯塔。
校园，教育温度的具象载体
芬兰的学校没有统一模板，但都将教育理念藏进空间的每一处细节。
维赫拉克索综合学校让资源循环的环保理念成为可触摸的日常，转角的画作、楼梯下的“心灵小屋”，以及跨学科打造的“海舰项目”，让校园变成充满尊重与创意的“成长绘本”。
科伦托自然学校打破围墙，以森林为课堂、以自然为教材，通过“水质侦探”“鸟喙觅食赛”等沉浸式体验，让孩子在与自然的对话中学会观察、实验与思考。
这两所学校让我明白，校园从来不是单纯的教学场所，而是教育理念的具象化表达——无论是精致的室内空间还是广阔的户外天地，核心都在于给孩子足够的尊重，让教育的温度渗透在成长的每一个瞬间。
课堂，现象式学习让知识“活”起来
芬兰教育的核心魅力，集中体现在现象式学习这一创新模式中。它以真实现象为切入点，打破学科壁垒，让学习从“知识点堆砌”变成“解决问题的综合探索”。维赫拉克索的“海舰项目”，融合历史、物理、社会等多学科知识；科伦托的自然探究，将语文观察、数学测量、科学逻辑融入生态保护主题。这种学习方式，让知识真正服务于真实问题的解决，呼应了“学以致用”的教育本质。更可贵的是，现象式学习重塑了教与学的关系，教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、促进者与共学者；学生不再是被动的接受者，而是主动探究的“小科学家”。这种转变，不仅点燃了学生的学习兴趣，更在探索过程中自然培养了协作、反思、创新等核心素养。这让我深刻认识到，真正的课堂应是贴近生活、充满活力的成长场域。
教师，自主与支撑共生的成长之路
芬兰教育离不开其“自主赋能+专业支撑”的教师发展体系。国家核心课程仅明确素养目标，赋予教师在教学内容、方法、评价上的充分自主权，让教师能结合学生特点设计个性化教学。如维赫拉克索的“造船课”、科伦托的自然探究模块，都是教师创造力的生动体现。而这种自主性并非无依无靠，免费的定期培训、跨校交流、校内“教师学习共同体”等全方位支撑，为教师专业成长筑牢根基。加之教师普遍具备的硕士学历与系统的教育心理学素养，让高质量教学有了坚实保障。这让我深知，教师的成长既要拥有自主探索的空间，也需要完善的支撑体系，唯有如此，才能持续保持专业活力，在教育之路上稳步前行。
以芬兰智慧，守教育初心
研修归来，感动之余更有诸多思考与期许。芬兰教育告诉我们，好的教育无关昂贵的设备，而在于对人的尊重——尊重学生的差异与兴趣，信任教师的专业与创造力。作为教育者，我们既要学习芬兰教育的先进理念，将现象式学习的思路融入日常教学，如设计“校园垃圾分类方案”“植物角养护”等贴近生活的主题活动，也要传承自身教育实践中的温暖与坚守，如那些藏在师生相处中的点滴回忆，那些跨越岁月的重逢与牵挂。未来的教育之路上，既做深耕讲台的良师，也做温暖自己、惠及他人的追光者。让教育回归本真，让每个孩子都能在尊重与陪伴中“向着光，长出自己真正的模样”。
营口市第十七中学校长 周 斌