伴随着数字化时代的到来，以掌握知识为目标的传统教学已经不能满足时代需要，培养综合化人才是一种必不可少的趋势。基于此背景，项目式学习方式已经开始逐渐被应用于课堂之中。项目式美术素质拓展课程以学生为主体，学习过程中，学生围绕一个真实的问题进行探究，并且通过讨论方案、自主搜集信息资料、获取知识、学习技能等途径解决问题，是一个边做边学的过程。本次项目《秦汉文化 瓦当之美》是基于人美版四年级上册《刻印的乐趣》进行设计的，结合了《石雕艺术》《汉字的联想》三课的知识点，项目总时长在五课时左右。教师设计了这一项目，引导学生收集、整理瓦当图文资料，使学生对瓦当造型有所了解。研究建筑屋顶与瓦当造型的关系，同学们共同学习制作瓦当的方法，了解瓦当的制式和图案特点，小组成员又分别进行创意大比拼。通过瓦当的设计、制作活动，学生对其中蕴含着的丰富而深厚的艺术内涵有所领悟。
随着学生进入四年级，学习知识量的不断增加，学生理解、表现事物的能力逐渐增强，已经开始注意到中国传统文化与现代文明生活的关系。在之前的美术课堂学习中，学生已经接触刻印方式，对于本项目塑作瓦当表现出较为浓厚的学习兴趣。“双减”背景下的教育真正的理念是“以人为本”，教师不仅要承认学生的差异，更要力求满足每个学生不同的发展需要，以促进学生最大程度的发展。在本项目中教师根据学情启发各小组尝试难易不一的作品，使每位学生都能在动手和动脑的过程中，感受到成功的喜悦。
《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》（试用修订版）中指出：“美术教学内容要体现时代精神、适应社会发展的趋势。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等内容。”
陶艺素拓课程是一门真正的寓教于乐的课程，既能满足动手、动脑能力（思考能力）的`培养，更重要的是让更多人了解我们悠久的陶艺文化和千年流传的陶艺历史、工艺，从小培养学生对传统工艺的热爱和利用“泥巴”再现生活的热情。儿童玩陶，必须用手，这大概是培养孩子们动手实践能力的最佳方式。陶艺造型的基本方法是手捏成形、泥条盘筑和泥板拼接，这些方法学起来不难，掌握后可肆意发挥，创造层出不穷的新招法。让学生在操作中找到自我，发挥天性，真正提高自己的多方面素质。并把它作为我们在今后的陶艺实验的方向标和目标，围绕这一目标并结合我校的情况开展今后的教学和一系列活动。
瓦当具有很高的艺术价值，但更为重要的是它的学术价值。通过一方方小小的瓦当，看到当时的人们生活的鲜活场景，当时的艺术诉求、绘画技法、书法艺术、政治抱负、生活追求等历历在目，成为研究和还原古代社会场景不可或缺的原始证据。
瓦当，一件小小的建筑构件，在建筑和文化的发展中，参与瓦当设计制作和建筑的工匠们不遗余力地将大千世界的无尽想象和美好愿望表现在这一方陶土上面，通过这种形式将远古的历史和艺术传递到当今。一方在汉代可能微不足道的文字瓦当，今天却能看到汉代众多的社会风貌。汉人尤其是统治者将美好的愿望和祝福通过文字的形式镶嵌在恢弘的宫阙建筑上，以此来彰显汉文化张扬、大气、开放的气息。建筑瓦当尤其是文字瓦当在汉代达到顶峰，与当时的汉文化表现形式是密切相关的，中国历史从战乱纷争到全面的大一统，而且整个统治主要由汉人来进行，民族内心的强大张力在这个时代得到了充分释放，文字瓦当就是受到这种社会风尚的影响和促进。
项目式学习把学生作为主体，老师成为引导者，引导学生在真实世界中发现问题，以团队合作的方式开展一系列探究型的任务和活动，围绕学科核心素养，自主获取知识和学习技能，将所学的知识直接运用到实际当中，最后运用作品、图片、文字等多种形式公开展示项目成果，以达到自主建构知识和能力的目的，从而培养学生自主学习、团队合作等综合能力。项目式学习强调学生在学习过程中的“探索”“发现”“运用”的过程能力，让学习在真实生活中发生。
天津市实验小学 刘子静