用“问题辨析”式教学法提升高校思政课教学实效性

　　思政课兼具政治性与理论性，为提升教学实效性，可采用“问题辨析”式教学法，以“建立链接-创设问题-合作探究-教学反馈”为教学进路，实现教材语言向教学语言、理论语言向生活语言的转换，实现人生观塑造、思想困惑解决和合作探究能力培养的统一。

　　“问题辨析”式教学法的鲜明特征

　　“问题辨析”式教学法旨在围绕思政课核心知识点提出问题，联系社会实际组织学生合作探究，以澄清事实、答疑解惑、启智润心。相较于传统讲授式教学，其有三大鲜明特征。一是强化问题导向，注重直面解答学生的思想困惑。该方法要求教师具备扎实理论功底与科学分析能力，结合学生实际和生活，将知识提炼为具体问题，“盘活”教学。二是注重合作探究，鼓励师生围绕问题深入探讨，获得真知。该方法提倡开展“真”讨论，挖掘问题本质，形成心灵共鸣与科学共识，培养学生“问题意识”。三是明确价值导向，明确教师“主心骨”作用，但又充分尊重学生的参与主动性。该方法提倡用马克思主义立场观点方法分析问题，同时避免弱化政治性，体现政治引领功能。

　　“问题辨析”式教学法的具体运用

　　建立链接是基础。良好师生关系是教学前提。《学记》有云“亲其师，信其道”。思政教师要以诚待生，平等对待学生，做“经师”与“人师”统一者；灵活运用多种技巧，如通过匿名提问、知识闯关等快速建立互信；明确课堂纪律与要求，平衡严管与厚爱。

　　提炼问题是起点。首先，激发学生兴趣，从学生多样化问题中提炼核心教学问题；其次，结合教材内容，凝练出关联教材、贴近学生且具开放性的问题；再次，小范围试验问题，根据反馈改正，保证问题严密科学。例如，围绕“人生态度”“理想”等知识点，可提炼出“努力与选择哪个更重要”等问题。

　　合作探究是核心。合作探究通常包括分组、定任务、讨论、分享四步，实施中需处理好三对关系。首先是教师主导与学生主体结合。教师要把控讨论方向、纠正错误；学生发挥主动性，参与议题确定、小组探究与成果分享。其次是理论阐释与实践关照结合。探究主题要源于生活、结合生活，结论则用于指导生活，如结合专业选择、生涯规划辨析“努力与选择”问题。再者是批判性与建设性结合。要避免探究沦为空泛争论，引导学生以解决思想困惑、深化认知为目的，确保讨论深入且高效。

　　教学反馈要留心。教学反馈是教师用马克思主义立场观点方法总结点评，以达成教学目标。反馈时，一要把握时机，结合“最近发展区”理论，洞悉学生困惑信号，找准介入黄金时机，实现“醍醐灌顶”；二要充分准备，亮明观点，表扬优点、纠正错误；三要适当“留白”，不给出完整答案，设置悬念，激发学生课后探究兴趣。

　　【作者为刘玉威，北京信息科技大学马克思主义学院。本文系2024年北京高等教育学会课题“数智技术赋能大学生理想信念教育常态化研究”（项目编号：MS2024017）、2024年教育部产学合作协同育人项目“基于‘问题辨析’教学法的思政课教学方法改革创新研究”（项目编号：2412053111）的阶段性成果。】