■ 口述：安徽省合肥市包河区教育体育局
党委委员 胡冬梅
■ 记录：中国妇女报全媒体记者 王蓓
经常有同行问我们：美育教育投入那么大，图啥？其实，我们只图一件事——让每个孩子都能在美的世界里找到自己的位置。当他们走出校园时，有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心，一双能创造美的手。
美育不能只在舞台上
在一些地方，美育看似热闹，艺术节、展演、比赛不少，奖项也不少，但回到课堂，音乐课就是唱歌，美术课就是画画。这不是我们想要的美育。
安徽省合肥市包河区是全国学科美育教学改革试点区。我们想解决的，是美育与课堂脱节的问题，为此提出了“全域浸润式美育”的目标。它包含三层意思：所有学科都要有美的渗透；家校社要一起参与；美育不能只靠少数特长生，要覆盖每个孩子。
让美育不再是可有可无的“软任务”，应成为学校育人中真正被重视的一环。我们先后出台了《学校美育五年行动计划》《艺术素质测评办法》，把美育纳入学校综合考核。近几年，我们把更多资源投向课程开发、教师培训、校园空间改造和学生展示平台。有了持续跟进的机制，学校推进美育不再是零散活动，而是能形成课程、师资、资源和评价的整体合力。
美育的底气在老师。依托区艺体教师服务中心，我们统筹全区骨干艺术教师，实行“跨校走教”“共享教师”机制——哪个学校缺艺术老师，就及时补充；哪个学校有特色项目，就让经验辐射到更多学校。同时，设立校外专家指导中心，吸纳近百名专业院团艺术家、非遗传承人、民间艺人担任校外导师。
我们面向所有学科教师开展学科美育专题培训，组织全学科全学段美育研究，让语文老师带着孩子品文字之美，数学老师带着孩子悟逻辑之美，科学老师带着孩子探自然之美，劳动老师带着孩子习匠心之美。以前，美育是艺术老师的“领地”；现在，每一科都是美的发生地。
把课堂打开，让美走进孩子日常
我们把美育的重心放回课堂，在开齐音乐、美术等国家美育专项课程的基础上，鼓励学校开设社团、跨学科融合等多样化课程。“X”是指社团、跨学科融合等课程，孩子自己挑选，希望每个孩子在校期间都能掌握一两项愿意坚持的艺术爱好。
鼓励学校各展所长。有的学校专攻徽剧，有的深耕篆刻和传统手工艺，目前全区已培育5个全国示范性学生艺术团，29所学校获评国家、省、市级中华优秀传统文化传承校。
我们还把徽剧、篆刻、非遗元素融入单元教学设计，打磨一批学科美育典型课例，邀请省徽京剧院等专业院团专家、非遗传承人走进课堂，和校内艺术教师一起备课、同台教学，让孩子们接触更专业的艺术表达。
美育，绝不是精英教育。我们坚持“区域有平台、校校有活动、班班全参与、人人都展示”，连续16年举办“素质教育大舞台”，设置合唱、器乐、戏曲戏剧、舞蹈、手工等专场，每年覆盖数千名学生。开展近百场高雅艺术进校园、戏曲进校园、传统文化进校园活动，让每个孩子都能近距离接触高水平艺术。要求学校每年举办校园文化艺术节，建成“一校一品、一校多品”特色社团，组织学生参加艺术展演。
美育也不只发生在教室里。我们把美育和“行走的思政课”结合起来，推进“一校一场馆”课程共建，把课堂搬进美术馆、博物馆、湿地公园。孩子们在包公园里画包公，在渡江战役纪念馆前诵诗篇，在古村落里拍照片。
充分发挥全国校家社协同育人实验区优势，引导家庭参与美育实践——亲子同做手工、参观展览、欣赏戏曲。试点智慧美育项目，探索AI赋能美育课堂，依托数字化平台拓展美育资源，线上线下联动，打破时空限制。
如今，走进全区任何一所学校，走廊上、食堂里、图书馆，到处是学生的艺术作品。越来越多的孩子在合唱队里开始表达，在手工课上释放了情绪，在戏曲社团发现了另一个自己，在全区作业本封面上看到自己手绘的美丽校园……这些，是美育真正的“成绩单”。
美育急不得，但值得等
同步启动的评价改革也在给学校和老师“指路”。我们尝试从学科素养和审美能力两个方面观察孩子，不仅看他们学会了什么，也看他们是否更能感知美、理解美、创造美。所有目标指向同一处：让美育真正回到“以美育人、以美化人、以美培元”的本源上来。目前，全区中小学已逐步开展艺术素质测评。
几年来，我们最深的体会是：美育急不得。它不像数学，一节课可以讲一个定理。不像体育，跑几次就能提升成绩。美育像水，慢慢渗透、逐渐滋养。但我们愿意等，等在手工课上手足无措的孩子变得专注，等戏曲社团里模仿身段的孩子，懂得什么是韵味、什么是传承。
当然，有些问题也还存在：部分学校特色建设不够，特色项目向常态化课堂转化还不顺畅，教师跨学科美育融合能力参差不齐，优质资源仍需向薄弱学校流动，智慧美育场景应用还在探索。
但我们相信，当美浸润校园每个角落，孩子们都能在美的世界里自由呼吸，那些关于热爱、关于创造、关于自信的种子，终将在他们的生命里生根发芽。