开展义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动

　　中国妇女报全媒体记者周韵曦 发自北京　8月4日，记者从教育部官网获悉，近日教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），部署开展科学教育“做中学”领航行动（以下简称领航行动）。

　　《指南》明确了领航行动目标与内容要求。领航行动重在对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，引导广大学生关注生产生活实际，了解科技发展变化，开展跨学科探究实践，让学生掌握科学方法，发展科学思维能力，全面提升科学素养。各地各校应立足区域资源优势和办学特色，结合学生实际情况，进行科学探究实践任务设计与实施，注重科技教育与人文教育协同。

　　《指南》明确了领航行动实施安排要求。一是加强课程实施规划。在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时。二是变革教学方式。突出学生的主体地位，尊重学生学习自主性，运用项目式、探究式、场景式学习等方式，鼓励学生大胆尝试，包容失败。三是完善评价方式。围绕问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力等方面，重点关注学生在完成科学探究实践任务中的真实表现与发展变化。用好评价结果，将科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。四是开发配套资源。通过国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，并鼓励各地组织教研机构、高等学校等专业力量开发多种类型资源。五是强化社会协同。要求各地建立健全协同机制，实现科学教育资源供给和学校需求相匹配，支持学生开展长周期、持续性的科学探究实践活动。

　　“《指南》旗帜鲜明地把‘做中学’突出置于科学教育加法的重要位置，并以跨学科项目式学习、真实问题导向、校内外协同育人三条主线将其制度化、可操作化，作为一名长期在基础教育与科普场馆之间‘来回跑’的物理教师和科技馆工作者，读后颇为振奋。”上海科技馆馆长倪闽景评价，这不是科学课程的微调，而是针对“科学教育等于知识传输”这一问题推动的科学教育育人方式变革。

　　结合一线调研，倪闽景建议：要跳出学科知识点，以“问题”而非“知识点”为教学设计原点；容忍不成功，建立允许试错、鼓励迭代的课堂文化；不让“做中学”困在教室里，要把科技馆、高校实验室、自然保护地请进来或走出去；以“微培训+课例研磨”替代泛泛讲座，以学区为单位组建“科学+综合实践活动+信息科技+语文”等跨学科教研共同体，每学期打磨1—2个标杆课例，通过同课异构、馆校双师课堂让教师在做中学会教“做中学”；用技术但不被技术绑架，虚实结合服务探究而非炫技。

　　“多样化的思维、包容错误的文化、手脑并用的机会、与真实世界的连接——这些才是科学教育加法的真正内核。”倪闽景说。