项目制课程：有效链接真实世界的育人新范式

　　□ 中国妇女报全媒体记者 田梦迪

　　□ 薛俊强

　　用数学知识计算新能源车的年均能耗，结合环保标准给出购车建议；通过调研优化的学校餐厅食谱，提升同学的满意度；针对北京春季杨絮纷飞引发的“是否砍掉杨树”社会热点，让学生化身政府工作人员，结合生物学、环境科学、社会学等多学科知识进行研究，最终有理有据地进行话题分析……如今的中小学校园，这样的鲜活场景每天都在发生。以真实问题为核心、以实践探究为路径的项目制课程，正凭借其独特的育人魅力，成为越来越多学校的教学选择，深刻改变着教与学的形态。

　　让学习从“被动接收”到“主动建构”

　　长期以来，传统课堂教学面临着教与学关系固化、知识与生活脱节、评价导向单一等突出问题。教师“一言堂”式的知识灌输，使得学生深度参与和自主探索的空间被严重压缩，学习沦为听讲、记忆、背诵、考试的机械循环。这种模式下，学生所学知识往往停留在课本层面，难以与真实社会产生有效链接，应对复杂问题的能力更是无从谈起。

　　项目制课程的出现，恰恰打破了这一教育困境。它以真实任务为驱动，将学习过程转化为学生主动探究、协作解决问题的过程。

　　在西安高新区实验小学，“20万预算选购新能源车”的数学项目让学生告别抽象公式：他们收集燃油车与电动车的能耗数据，运用统计图、平均数等知识分析品牌竞争态势，还要综合环保、成本、实用性等因素形成购车建议，让数学成为解决生活决策的工具。北京史家胡同小学则针对“40%学生不吃煮鸡蛋”的现实问题，开展“鸡蛋与你天天见”跨学科项目，学生融合语文、科学、数学、劳动等知识，探究鸡蛋营养与烹饪方法，既系统掌握了学科知识，又养成了健康饮食习惯。

　　这些实践彻底改变了重结果轻过程的评价导向。通过小组讨论、动手操作、实践应用等方式，知识留存率大大提升。项目制课程通过创设沉浸式场景，让学生全程参与问题分析、方案设计、实践操作、成果展示，在主动建构中深化知识理解与运用，从根本上提升了学习的有效性与趣味性。

　　为未来人才培养搭建“能力桥梁”

　　数字时代的到来与科技革命的深入，正在重塑社会形态与人才需求标准。未来社会对人的数字化素养、批判性思维、协作能力、创新精神等提出了前所未有的高要求。传统课堂以学科为界的割裂式教学，难以培养出适应未来发展的复合型人才。项目制课程凭借其跨学科、重实践、强应用的特质，成为对接时代需求的重要育人载体。

　　在跨学科融合方面，项目制课程打破了学科“孤岛”。史家胡同小学的“清明上河图启示录”项目，有效将历史、语文、数学、思政深度融合。学生在人工智能支持下“穿越”到北宋汴京，结合画卷细节考证经济社会状况，用数学知识计算不同人群恩格尔系数探究贫富差距，在分析北宋兴衰中理解“民生为本”的思政内涵。

　　面对新技术冲击，项目制课程主动拥抱科技赋能。上海卢湾一中心小学走出了独具特色的数字化转型之路。该校研发的“云手表”每0.8秒采集一次学生身体数据，为体育课因材施教提供科学依据；“云课桌”支持4~6名学生协同学习，打破传统课堂空间限制；RFID图书借阅系统精准记录阅读轨迹，为个性化指导提供数据支撑。

　　让教育回归“知行合一”的本质

　　项目制课程走红，本质上是教育回归育人本质的必然结果。它不仅改变了学生的学习方式，更推动了教师教学理念、学校管理模式与育人评价体系的全方位变革，构建起“知行合一”的育人新生态。

　　对于教师而言，项目制课程促使其从“知识传授者”转变为“学习引导者”“课程设计者”。卢湾一中心小学通过“三三制备课”平台，让教师在集体研讨、个性修改、课后反思的循环中不断成长，平台实时记录备课过程与指导痕迹，让教师的专业发展可追溯、可量化。西安高新区实验小学则通过对比观摩、跨学科教研、教学反思等八大路径，推动教师教学认知与行为转变。

　　此外，项目制课程推动评价从“重结果”向“重过程”转变。教师通过观察学生的探究过程、协作表现、创新思路等，采用表现性评价、过程性评价等多元化方式，全面关注学生的成长与进步。卢湾一中心小学通过AI技术采集学生课堂表现、实践成果等数据，构建数字画像，将教育从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。这种评价方式更客观全面地反映学生核心素养发展状况，可以引导学生更关注学习过程中的收获与成长。

　　项目制课程的走红并非偶然，它破解了传统教育的深层困境，对接了时代发展对人才的需求，重构了“知行合一”的育人生态，让教育真正回归培养人的本质。在教育强国建设的征程中，项目制课程必将成为更多学校的选择，让学生在解决真实问题的过程中成长为适应未来、贡献社会的优秀人才。