引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践

　　中国妇女报全媒体记者周韵曦 发自北京 “引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践，激发学生投身科技事业的远大志向与持久热情。”11月12日，教育部召开新闻发布会，就近日教育部等七部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）作全面介绍。教育部基础教育司司长田祖荫表示，《意见》从目标导向、问题导向、效果导向三统一出发，提出六大重点任务，旨在夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强，支撑教育、科技、人才高质量一体化发展。

　　田祖荫指出，近年来，我国中小学科技教育取得积极进展，实现了课程体系不断完善、教学改革不断深入、师资水平不断提升、活动载体不断丰富，如将科学素养培养要求融入各学科课程标准，支持学校聘任科学副校长、科技辅导员等。

　　各地也在推进科技教育的过程中积极探索，大胆创新，形成一系列可借鉴、可推广的实践案例，如浙江率先实施新高考改革，将通用技术、信息技术纳入高考的选考科目，坚持37年开设初中综合科学课程，全省近八成的学校建有科技教育特色的教室；陕西建成省市县三级科技教育协同创新中心78个，培育科技实验学校630所，推动形成以城市辐射乡村、以示范校带动普通校的支持体系。

　　“宁波、温州分别涌现出‘院士之乡’‘数学家之乡’的现象，今年年初杭州的‘科技六小龙’火爆出圈，这些都是我省科技创新人才培养的生动缩影。”浙江省教育厅厅长陈春雷在会上介绍，教育部2025年普通高中学生素质素养监测报告显示，浙江普通高中学生的科学素养位居全国第2位，这源于“浙江教育一直传承着创新的基因”。

　　“但中小学科技教育的系统化体系化还不足，学生综合素养和实践能力还有待提高，科技教育保障机制还不够健全。”田祖荫直言。如何让政策从“纸面”落到“课堂”？《意见》给出了具体可操作的实施路径，其中“阶梯式”育人体系与三“新”突破备受媒体关注。

　　“科技素养培育是一个循序渐进、纵向贯通的过程，《意见》遵循学生认知发展规律，着力构建‘阶梯式’育人体系。”田祖荫举例阐释：小学低年级重在通过生活化、游戏化情境，点燃和呵护好奇心；小学中高年级引导学生通过“做中学”深化概念理解，建立跨学科联系；初中阶段聚焦真实问题解决，开展跨学科项目式学习，推动学生从现象认知向规律探究与方法掌握过渡；高中阶段鼓励学生接触科技前沿，进行实验探究和工程实践，系统掌握科研方法。

　　此外，田祖荫表示，加强中小学科技教育要“着力通过学科融通实现‘结构’新，通过工程实践实现‘引擎’新，通过协同开放实现‘生态’新。”他进一步解释，“结构新”重在融合，要打破科学、工程、技术、数学之间的学科壁垒，打牢学生深厚的学科基础，更重要的是建立跨学科的整体视野；“引擎新”重在实践，要高度重视技术与工程的独特育人价值，把工程思维和实践能力培养提升到前所未有的战略高度；“生态新”重在协同，要构建政府主导、部门协同、社会参与、共建共享的科技教育生态系统。

　　“当务之急就是要推动科技馆、博物馆、重点实验室、高新企业等逐步成为中小学校的拓展性课程基地和实践课堂，让学生有机会接触真实的研究场景、参与真实的创新过程。”田祖荫说。

　　“家校社协同是提升科技教育成效的重要支撑。”田祖荫还指出，《意见》提出，要依托家校社协同育“教联体”，有效联动高等学校、科研院所、科技企业、场馆基地、家庭社区等各方资源，共建区域科技教育中心。