□ 张记高
近期，浙江、四川、广东等多地陆续实施中小学春秋假制度，引发社会广泛关注。这一政策既被视为教育减负、促进学生全面发展的有益探索，也被寄予拉动文旅消费、推动错峰出行的厚望。然而，随着中小学春秋假制度的落地，局地交通拥堵、家长休假难、配套服务不足等问题也逐渐浮现。如何破解这些痛点，让春秋假实现“惠及学生全面发展、方便家长科学照料、带动消费提质升级”的多赢，已成为当前亟待探索的重要课题。
中小学春秋假并非无源之水。早在2004年，杭州便率先试点，至今已坚持21年。2025年以来，国家层面发文鼓励地方探索春秋假制度。3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》明确提出，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”；9月，商务部等9部门联合印发的《关于扩大服务消费的若干政策措施》提出，“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间。”在此背景下，浙江、四川、湖北、广东等地相继推动落地。浙江省更是在2025年10月成为全国首个在全省范围推行中小学春秋假制度的省份。
中小学春秋假并非简单的假期结构调整，其深层意义在于对教育本质的回归。春秋假安排在气候宜人的4—5月、10—11月，这正是开展户外教育、社会实践的黄金时段。与传统的教室学习不同，这个时段可以让学生有机会在真实场景中学习——观察植物生长、体验春耕秋收、走访历史遗迹，这种基于真实情境的学习，是对现有教育模式的有益补充。
然而，当前中小学春秋假实践仍停留在“假期平移”层面，存在三大偏离，需针对性纠偏。一是坚持育人导向。应像杭州坚持21年试点那样，将实践体验、亲子陪伴、乡土认知等育人目标嵌入假期设计。二是推动供需适配。春秋假虽已形成制度突破，但相应的文旅产品多为旺季“降价缩减版”，未完全匹配学生成长需求。教育本质要求个性化、差异化供给，需针对小学生开发互动体验项目，为中学生设计研学实践课程，让假期成为课堂教育的有效延伸。三是实现协同育人。教育本质的实现需要学校、家庭、社会形成合力，打破“单打独斗”模式，落实带薪休假、优化研学供给、完善托管服务，构建“假期育人共同体”，避免政策落地与家庭现实脱节。
针对当前中小学春秋假制度实施中存在的问题，结合各地实践经验，可以从时间安排、服务供给、观念引导与制度保障等维度加以完善。
在时间安排上，推行“分批错峰+弹性调节”模式。借鉴浙江宁波、衢州错峰放假经验，由省级部门统筹，将各地市春秋假分为2—3个批次，每批次间隔1周，避免景区、交通枢纽集中拥堵。针对双职工家庭“带娃难”现象，推行“基础托管+弹性延时”服务，将学校托管时间延长至家长下班时段，并引入志愿者，提升托管质量。
在服务供给上，构建“多元托管+定制研学”体系。鼓励学校突破单一托管模式，联合博物馆、科技馆、农业基地等共建假期实践基地，开设自然探索、非遗传承、职业体验等特色课程，让托管从“看护”变为“成长体验”。文旅企业需摒弃淡季促销思维，针对不同学段开发定制化产品，并配套专业导师带队，实现“游中学、学中悟”。
在观念引导与制度保障上，破解“教育焦虑”难题。放假结束后，鼓励学校通过假期实践成果展、主题班会等形式，展示学生研学报告、手工作品、志愿服务记录等，让家长直观看到假期育人价值，减少对“假期挤占学习时间”的担忧。同时，相关部门出台带薪休假配套政策，引导单位为有学龄子女的职工优先安排与春秋假衔接的休假时段。
中小学春秋假不仅是假期结构的调整，更是教育理念与社会治理的改进。从杭州21年的坚持，到浙江全省的推广，再到多省份的试点探索，春秋假落地范围呈现扩大态势。唯有通过坚持育人导向、协同供给、弹性适配三轮驱动，才能让这一制度真正惠及学生、家长与社会。
（作者单位：山东旅游职业学院）