在北京丰台，公园与学校打通，不仅为学生提供了更广阔的活动场地，这片共享空间更成为家庭、学校和社会协同育人的“第三空间”。
2025年的一个冬日下午，北京十一学校丰台小学（以下简称“十一丰小”）四年级的学生正在上测绘社团课。手持专业测距仪的学生们分组协作，或沿围墙测量，或测算树木占地面积，并用图表记录下测量结果。上课的地点，是紧邻学校的“绿匣子魔方乐学公园”。
科学组教师张岩介绍，测绘课程采取项目式学习方式，按“辨别方向—了解地图基本要素—实际测量与绘制—延伸拓展”的流程推进。当前重点学习比例尺知识，学生分6组负责不同区域，通过实际测量将真实距离按比例转化为图上距离，并用地图符号和图例标注区域地理要素。
“我们的最终目标是完成‘乐学公园’等比例地图和沙盘模型的制作。动手实践很有乐趣，我还学到用两根竖杠来表示大树的覆盖面积。”四年级学生萧瑜（化名）告诉记者。
2025年3月，丰台区发布《丰台区创建乐学公园三年行动计划（2025—2027试行版）》（以下简称《三年行动计划》），提出以“教育+公园+治理”为核心，用三年左右时间，通过科学规划，开发十项特色校本课程、培养百名教育师、开展千场自然教育活动，形成“百园百教师 百校百阵地”格局。
在此指导下，丰台区的公园与学校逐步打通，不仅为学生提供了更广阔的活动场地，这片共享空间更成为家庭、学校和社会协同育人的“第三空间”。丰台区园林绿化局相关负责人表示，截至目前，丰台区已推出首批33所“校园结对”试点校与10家精品乐学基地，累计开展活动400余场，并全面启动全区120所中小学与116处公园绿地的结对工作。
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以“空间重构”引领“教学重构”
教育领域专家指出，当前的学校教育存在“学生与自然失联、知识与实践脱节”等突出问题。一方面，教育领域急切呼唤打破围墙，培养能够解决真实问题的未来公民；另一方面，城市中大量宝贵的公共空间使用效能有待提升。如何通过创新解决这个矛盾？丰台区找到了“乐学公园”这个思路。
为满足服务新质生产力发展的创新人才需求，落实北京市委教育工委“新域新质教育”理念，丰台区制定了《三年行动计划》。在目标设定与路径设计上，该计划充分体现了“教学重构、资源整合、多方协同”的核心思想。
北京市丰台区教育委员会副主任曲兆军介绍，丰台区充分评估并依托区内116座公园、8553公顷绿地的独特生态本底，以及“强基工程”三年打下的教育改革基础，通过创建“乐学公园”，将存量资源优势转化为教育创新胜势。
为建立长效机制，丰台区成立由主管教育和园林绿化工作的副区长担任组长的区级工作领导小组，制定“双牵头+多协同”工作模式：区教委负责“乐学公园”课程开发与教育实践，明确年度实施计划；区教育学院负责开展教学指导；区园林绿化局统筹公园绿地、河流湿地等生态资源使用和三级乐学平台建设；区公园管理中心牵头负责工作机制建设、资源整合和产业发展。“乐学公园”建设工作初步形成“政府统筹—部门联动—学校主责—专家支撑—社会参与”的工作格局。
曲兆军认为，《三年行动计划》是一套聚焦“教学重构”的系统性解决方案：“当教学场景从固定的教室转移到开放的真实公园时，传统的‘教师讲、学生听’模式难以为继。这就从外部环境层面形成了强制性要求，推动教学方式向项目式、探究式、合作式转变，从而直接促进‘教学重构’的落地。”
丰台区同步制定并发布了《丰台区乐学公园课程建设指南》，构建起“3+X”课程体系，避免教学变为漫无目的“放羊”，而是在系统课程框架下实现跨学科知识的深度融合与核心素养的精准培育。
“乐学公园”的创建也是师生关系重构的一次契机。教师角色从知识传授者转变为学习设计师和成长顾问，学生从被动接受者变为主动探究者，改变了课堂的关系结构和互动方式。
曲兆军表示，“乐学公园”建设启动以来，公园成为“五育融合”的“第三课堂”；家长从旁观者变为深度参与的“合伙人”；社会资源也不再是学校的补充，而转为协同育人的“主战场”。
未来三年，丰台区将以“公园为体”，联动城市建设、激活社会治理。在校外，利用、改造或新建学校周边绿地，打造“乐学公园”，完善精品乐学基地，并设立生态营地；在校内，依托校内空间建设微花园、小菜园，逐步实现自然教育户外教室全覆盖。
乐学无界
十一丰小是“乐学公园”这一教育创新理念破土而出的地方。
2024年儿童节，丰台区委书记王少峰在走访学校时发现，校内一处拆违留下的地块被学校有效建设利用，而十一丰小围墙之外也有一块闲置的公共绿地。他随即提出将该绿地交给学校使用的想法，这是丰台区“乐学公园”计划提出的起点。
十一丰小校长曹君介绍，2025年春季开学前，十一丰小组建了由三到六年级约20名自愿报名学生组成的“小小园林设计师”团队，4名科学老师担任指导教师，核心任务是为学校旁的绿地做规划设计。
在科学老师的指导下，“小小园林设计师”团队开展了实地考察，内容涵盖地形地貌、土壤、水源、生态、安全隐患、周边环境与气候条件等多个专业维度。考察任务并非由老师直接设定，而是经学生头脑风暴汇集疑问后，按逻辑整理而成，充分贴合学生的探索需求。
“孩子们最初计划将其改造成游乐场，但受场地面积、易对周边居民造成噪声干扰等现实条件制约，这一想法最终未能落地。经过实操，孩子们认识到，场地改造不仅要考虑对周边居民的影响，还需兼顾诸多实际因素，这正是真实生活中解决问题所要面对复杂情境的体现。”曹君说。
之后，学生团队设计了调查问卷，面向一至六年级学生发放；运用社会学调查方法，最终在四版设计稿中形成了最终方案，由园林部门将其落地。
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