本报讯 （特约记者 张秋颖）12月8日，北京市丰台区第三届特殊教育年会在北京小学丰台万年花城分校举行。记者从会上获悉，丰台区将建设一所十五年一贯制特殊教育学校，增设学前部（3—6岁）和职高部（16—18岁），彻底填补学前阶段特教空白和高中阶段特殊教育缺口。
丰台区教育科学研究院院长蒋炎富表示，丰台区在“十五五”期间将着力构建“全学段贯通、全链条保障、一体化融合”的高质量特殊教育体系。核心举措包括建设一所十五年一贯制特殊教育学校，并完善以“一校一基地、五中心、25教室”为架构、覆盖各学区的服务网络，以确保特殊学生全学段无缝衔接、就近就便入学。
她介绍，为推动融合教育从“有形覆盖”向“有效融合”深化，丰台区将推广“普特教师共研共教”机制，打造精品课程，并运用人工智能等数字技术赋能个性化教学。为夯实发展根基，全区将实施师资“星火工程”，以确保专兼职资源教师专业达标；同时构建“教育+康复+职业技能”一体化课程，特别在职业高中阶段强化实践类专业，着力提升学生就业能力。此外，保障机制将升级为“精准赋能”，通过建立专业人才库、深化“特教+医疗+社区+家庭”四方联动，以完善从筛查到跟踪的全链条支持服务。
现场，互动环节成为当天会议引人注目的焦点。“部分家长因面子问题拒绝承认孩子有特殊需要，影响孩子的评估，怎么沟通？”“学生情绪行为突然爆发，普通班教师缺乏现场处理策略怎么办？”“学校没有资源教室和资源教师，随班就读生的支持如何开展？”……会场瞬间变成了一个解决一线教师真实困惑的“问诊室”。数百位与会教师通过手机扫码，提交了他们在日常融合教育实践中最棘手的问题。
面对第一个关于家校沟通的难题，北京小学丰台万年花城分校的融合教育督导员郭容高分享了一个案例。一名五年级的学生有多动和攻击行为倾向，但家长因顾虑“标签”而拒绝让孩子接受专业评估，导致问题积累、家校关系紧张。郭容高介绍，他们的沟通策略是向家长明确承诺评估结果的保密性，并清晰告知后续学校可提供的具体支持路径，包括可能的医疗建议、校内干预方案以及家庭配合的打卡计划。“最终，家长看到了可操作的支持计划，才愿意向前迈出一步。”郭容高说。
面对学生突发情绪行为管理的挑战，郭容高阐述了学校的支持逻辑：首先，为班主任建立“不是孤军奋战”的安全感，通过快速联络机制确保行政支持能立即到位；其次，将优先保障学生、教师与其他学生的安全作为核心原则；最后，强调“预防”是关键，例如通过提前告知日程变动、利用视觉提示等方式，减少可能的触发因素。她举例说明，学校资源教室设立了配备豆袋、触觉球和音乐的“舒缓角”，当学生情绪激动时，可在此恢复平静。
作为承办单位，北京小学丰台万年花城分校校长王强分享了学校在构建融合教育支持体系、赋能教师队伍、实施科学评估与个性化服务等方面的实践经验与思考，展现了基层学校在推动融合教育落地生根中的创新与担当。
丰台区教育科学研究院特殊教育中心主任张容静表示，丰台区已构建起跨部门协同的支持网络，并致力于通过项目化方式推动专业提升，为学生、教师和家长提供全场景支持。
北京联合大学教授许家成指出，丰台区的探索形成了四方面经验：一是建立了政策引领、流程闭环的保障体系，如“三评估一档案”机制；二是形成了精准化、循证化的专业实践路径；三是构建了责任共担、全域协同的合力机制；四是切实追求有温度、有质量的教育成效。面向未来，他建议推动从“个别化教育计划”向“个别化支持计划”深化，在课堂中广泛应用“通用学习设计”理念惠及全体学生，并积极探索数字化与人工智能技术对融合教育的赋能路径。