北京十二中“师—生—机”课堂让学生眼睛“亮起来”

　　本报讯（记者 姜欢 蒲长廷）“以前读《祥林嫂》，‘那眼珠间或一轮’总理解不透，不管老师怎么用语言描述，我脑子里都没法清晰勾勒出那种神态。直到AI把祥林嫂的动态形象做出来，屏幕上她那双黯淡的眼睛偶尔转动一下，课本里的文字突然就‘活’了，我瞬间就懂了鲁迅想写的那种麻木与悲凉。”北京市第十二中学学生提起课堂上的“新变化”，话里话外都透着兴奋。在第三届宛平教育论坛上，这所学校的“师—生—机”学习共同体备受关注。记者走进校园，采访北京市第十二中学党委副书记、校长管杰和多名师生，听大家讲技术如何破解教学难题，看新课堂如何让成长更立体。 

　　“传统课堂里，老师讲得多、学生互动少，美术、体育这些学科也常被忽略。”语文教师牟颖坦言，过去教经典课文，单靠口头讲解很难让学生共情。如今，学校推行的“师—生—机”三元协同模式，彻底打破了这种僵局。在课堂上，教师不再是“唯一主角”，而是化身引导者——提前梳理教学重难点，设计探索任务；AI则成了贴心的“辅助伙伴”，根据学生的学习节奏推送资源、答疑解惑；学生则从“听众”变成“参与者”，跟着任务主动查资料、做分析、谈想法。就像教《祥林嫂》时，学校开发的文学阅读AI智能体，能陪着学生从读懂表面描写，慢慢挖到作品的精神内核，“学生眼睛亮起来的瞬间，就是教学最该有的样子。” 

　　不仅仅是语文，多学科课堂都因技术焕新了。李同学曾为写作发愁，总陷入“辞藻堆砌、内容空洞”的困境。在“笔灵十二坊”的《伏流》课上，吴子玉老师带着他用AI智能体找灵感：“AI给的范文打开了思路，把我自己的生活经历加进去，我突然就会写了。”数学课上，抽象的斐波那契数列通项公式，通过AI实时对话变成了“闯关游戏”；美术课更有意思，AI让梵高、莫奈“穿越”到教室，亲口跟学生说色彩怎么搭、线条藏着什么韵律。“以前觉得艺术离自己远，现在像跟大师交朋友。”学生们说。 

　　课堂的变化还突破了教室的局限。学校的庄怡乐学公园成了“第二课堂”，学生跟着老师测土壤、观鸟，把杂草做成肥料，还在中草药种植园里认植物。“以前学自然知识全靠课本，现在在公园里记录鸟类习性，课本里的内容一下子‘活’了。”学生栾逸菲笑着说。管杰也认为：“走出教室，才能打破空间限制，让老师和学生的主动性都发挥出来，这也是‘师—生—机’共同体里的‘自然智慧’。” 

　　这样的课堂革新，正契合管杰对教育探索的核心判断。在论坛现场，他精准概括：“新质课堂是一场以技术革新推动课堂形态质变的成果，而课堂变革的核心是一种因应社会形态变化的关系重组。”管杰认为，教学观念的演进始终与社会核心技术、社会形态同频——从旧石器时代打制石器的相互模仿，到蒸汽时代随蒸汽机而来的行为主义，再到智能时代由智能技术催生的联通主义，“技术迭代必然推动课堂模式更新，这是教育适应时代发展的必然选择。” 

　　“师—生—机”学习共同体的核心，就是用“学科·社会·技术”三位一体的课程、“教学评一体”的数智支持，破解传统教学痛点。如今，这所学校不仅让AI赋能学科创新，还靠自然实践激活了“边缘学科”的育人价值。谈及未来，管杰有着明确的方向：“未来，课堂将逐渐走向基于大数据的个性化学习，根据学情定制化的学习资源开发与教师支持适配逐渐成为常态。” 

　　从AI赋能的学科创新，到自然场景中的实践探索，北京十二中通过“师—生—机”学习共同体，不仅破解了传统教学中“互动少、体验浅、学科偏”的痛点，还激活了体育、艺术、自然教育的育人价值，构建起跨学科、重体验、促成长的新型教育生态。在这里，师生在协同探索中共同成长——教师突破了传统教学的局限，找到了创新的方向；学生摆脱了被动学习的状态，收获了知识与兴趣。这份可落地、可复制的课堂变革样本，也为智能时代的中小学教育提供了一份温暖而有力量的参考。