摘要：有效落实语文核心素养的知识点、能力点，完成课后习题作业命制。作业习题是对学习者的深层理解与温柔的关照。课后习题作业，对思维品质的重视不仅体现在文本的细读上，更体现在那些引导学生的思考和拓展的命题中。一线语文教师命制学习作业是对教学与学生能力关系的一个打通，一个升华。研读课程标准去关注命制作业，依标扣本，确保我们的命制作业是有尺度的。更重要的是关注情境，确保作业命制的语言是有温度的。
作业是学生语文核心素养能力落地的重要路径。作业的命制不是完成机械的任务，而是命制作业之前要思考这份作业具体发展了哪种语言能力，激发了怎样的思考，又承载了哪些审美体验和文化理解。一道好的探究题作业能让学生经历疑惑、探寻、豁然开朗的思维路程。一次与文本的深度对话，能撬动学生的情感壁垒，这才是作业美学的核心理念。作业之美，是架构在教师的教学设计与学生的作业创造回馈之间，完成教与学交流的独一无二的生命场。
情境的意境美：巧借教材文本的语境，创设诗性、有温度的作业情境
美好的情境驱动学生作业完成的兴趣。意境作为中国古典美学的核心概念，不是情与景的简单相加，意境的生成是情景在审美观照中互相触发、彼此交融的结果。语文作业的布置引入文学的意境概念，作为语文作业命制的新理念，这是一个关键性的方向转变。作业的布置不再仅仅是检测知识的一种工具，更是师生与文本对话、由课堂延伸到生活对话的舞台。新课标中明确指出，命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。由此可见，作业的命制目标由做题到转向为做事，在任务驱动的做事中展现良好的语文素养。我们可以从部编语文教材编者精心命制的课后习题中提炼方法，借此更好地思考如何从做题到做事这个作业命制的目标转化。
如杨振宁的《邓稼先》并非系统记述生平的人物传记，而是一篇以民族文化为底色、以朋友深情为血脉、着力刻画科学家崇高精神的散文杰作。它以历史为骨，以情感为魂，以细节为血肉，在质朴庄重的叙述中，写就了一位科学家的脊梁与一个民族的尊严。课后习题一命题表述：初读课文时，哪些句段最让你感动?反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。此题紧扣“感动”一词，这样伟大的科学家最令人感动，圈点出这个核心动词，才是这道梳理题的关键，而非只整体感知课文的任务要求。在完成《邓稼先》基本内容教学后，教师可以特别设计一个颁奖词作业，精心雕琢颁奖词作业的语言。如：同学们以少年之心，为这位隐姓埋名、以身许国的民族脊梁，写下深情的致敬。用笔触描摹“两弹元勋”背后的沉默与巨响，用赤诚解读“大国重器”深处的热爱与担当。通过导引语的设计，学生写颁奖词的心更真诚。在少年们掷地有声的致敬中，看见家国情怀如何在新一代心中生根发芽。
由此，有意境美的作业命制不是简单的考查，而是命制语言要建构形成富有美感、生发情感召唤力的一种力量。
内容的意蕴美：作业的内容体现情理交织、思辨乐趣、人文关怀
作业内容意蕴美在于不割裂“情”与“理”。好的作业让学生在感性共情的同时走向理性反思，避免沦为单纯的“情感鸡汤”或冰冷的“知识训练”。部编版七年级下册《老王》的课后“思考探究”第一题，就是一个情理交织的典范。
读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？这道题的设计很有匠心。它所列的词语并非随意堆砌，而是一条从感性认识到理性思考的递进链条。学生谈“感受”时，既要进入文本的情感世界——体会老王的穷苦与善良、杨绛的愧怍与自省，又要运用理性思维——理解“平等”与“人道关怀”的深层含义，辨析“同情”与“尊重”的边界。这道题之所以具备“意蕴美”，在于它没有用“本文的中心思想是什么”“谈谈你对老王形象的理解”这类单线式设问，而是借由一系列高度凝练的关键词，引导学生在情与理的张力中完成审美发现——既被老王的命运打动，又超越个体去叩问“尊严”与“关怀”的普遍意义。
意蕴美还在于作业中蕴含的思辨张力。好的作业不追求标准答案，而以开放的思辨空间让学生体验思维碰撞的乐趣——在矛盾中发现真知，在对立中寻找统一。如《范进中举》，教师可设计这样的作业：“吴敬梓将范进的中举发疯写得如此滑稽，是出于‘嘲笑’还是‘悲悯’？请找出支持两种看法的文本证据，并做出你的判断。”还可以小组合作查证资料提炼300字左右总结，论证吴敬梓如何通过“丑态”的极致描写构建“以丑显美”的悲剧美学。这种设计将思辨与审美鉴赏融为一体。
意蕴美最深层的维度，是作业中蕴含的人文关怀。不仅是“爱”与“善”的主题，更是对个体命运的凝视、对社会现实的反思、对人类精神价值的尊重。人文关怀，让作业指向对生命与社会的真切关切。《故乡》单元整合作业设计：“闰土们的今天”。部编版九年级上册《故乡》中，闰土从少年时的“紫色圆脸”变成了中年时“眼睛肿得通红”的麻木农民。假如鲁迅笔下的闰土生活在今天，他的命运可能会有怎样的不同？请写一段300字的微型小说。要求：不粉饰现实，也不刻意悲剧化，尽可能真实地思考“时代是否真的改变了什么”。这道题让经典文学成为学生理解现实世界的精神透镜，人文关怀转化为创造性的表达。
可见，情理交织是情感与理性的融合，是进入文本深层意义的基本通道；思辨乐趣在此基础上打开多元解读的可能，在矛盾与张力中激活思维；人文关怀则将二者引向对生命与社会的终极关切，是“意蕴美”最深层的价值指向。一道真正有“意蕴美”的语文作业，让一个学生在解题过程中完成一次微小的精神成长——被感动、被启发、被触动去思考自己与世界的关系。
综上所述，语文教学的核心是培养学生在运用中去完成提升语言文字的能力，而这一能力的养成最终要在一次一次语文作业中去完成，实现用语言做事。所以作为一个语文作业的布置者，要精心设计，通过作业完成语言实践，以阶梯式的架构去关照不同层次的学生，以情境巧设精微的语感，具有审美的语感，以开放的设问激起每个学生独立思考的兴趣。在命制作业的过程中，体现对知识的尊重，体现对人格的尊重。转变，让语文教育的品格在作业命制中悄然发生。
太原师范学院附属中学 柳欣睿