依托革命文物构建高校“浸润式”思政育人模式

张俊霞 袁详

　　革命文物承载党和人民英勇奋斗的光荣历史，记载中国革命的伟大历程和感人事迹，是党和国家的宝贵财富，是弘扬革命传统和革命文化、加强社会主义精神文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材。

　　山西是著名革命老区，也是红色文化资源的富集地。目前，全省红色文化遗址有3400余处，其中不可移动革命文物1150处，可移动革命文物12767件（套），26处纪念设施被列入国家级抗战纪念设施、遗址名录。依托山西革命文物构建高校“浸润式”思政育人模式，既是高校赓续红色血脉、落实立德树人根本任务的内在要求，也是推进新时代思政课改革创新的有力举措。

革命文物：“浸润式”思政育人的资源支撑

　　山西革命文物以其独特禀赋，为高校“浸润式”思政育人提供了得天独厚的资源支撑。八路军总部旧址纪念馆斑驳的土墙窑洞无声承载着华北抗战指挥中枢的历史重量，临汾战役坑道遗址纵横交错的壕沟镌刻着攻坚克难的斗争意志与集体智慧。这些具象化的历史现场，将抽象的革命叙事转化为可触可感的物质存在，为思政教育提供了无可替代的时空坐标，奠定了“浸润式”育人的实证基础。
　　革命文物的核心价值在于其承载的精神的崇高性。从《新华日报》华北版印刷机油墨中流淌的真理传播使命，到黄崖洞兵工厂车床切削出的自力更生传统；从左权家书中“决心与华北人民共艰苦、共生死”的赤诚誓言，到牛驼寨烈士遗物上“解放太原”的血书所彰显的献身精神，这些文物生动构建起太行精神、吕梁精神等崇高的价值叙事，与新时代青年“强国有我”的精神锻造需求深度契合，为价值引领提供了强大的精神内核。
　　山西革命文物的独特优势更在于其资源向教学转化的高度适配性。这种转化不但贯通了历史逻辑，而且贯通了马克思主义中国化的理论逻辑与青年价值观塑造的实践逻辑，使革命文物不再仅是静态旧址或档案，而升华为理解独立自主、自力更生等家国情怀的关键载体。山西革命文物资源富矿的意义，正在于实现物证实证性、精神崇高性与教育转化性的三维统一，为“浸润式”思政育人奠定了坚实的资源基础。

育人新路径：构建革命文物“浸润式”思政育人场域

　　深化文物史料向教学资源的学理转化是首要环节。通过物象解码、史实关联、理论升华，革命文物得以超越具象展示，达到启迪思想的学理深度。
　　强化文物实证向思辨议题的问题驱动是提升育人深度的关键。以革命文物为原点，设计具有挑战性和时代感的思辨议题，组织学生开展关于牺牲价值、奉献精神的哲学维度研讨，推动青年超越单纯的情感共鸣，实现理性自觉和价值认同，显著提升思政课的思辨性和吸引力。
　　推进历史场域向教育情境的空间重构是激活情感体验的重要方式。充分利用现代技术手段和校园环境，发挥革命遗址的情感唤醒功能，如对八路军总部旧址进行三维扫描并生成虚拟实境（VR），使学生得以“亲历”革命先辈运筹帷幄的历史场景，深化对战略自主性、党的领导等理论的理解与认同。
　　推动文物保护实践向推进学习实践转化是实现知行合一的最终闭环。组织学生参与革命文物保护与利用的实践项目，将认知转化为行动。如可将《纺织英雄图谱》等文物中的纹样元素，结合现代设计转化为具有市场潜力的文创产品。上述路径共同诠释了“以物证史、以史启思、以思促行”的育人内在规律，使山西革命文物从历史遗产向鲜活育人资源的创造性转化，为培育堂堂正正的中国人熔铸坚实的精神基座。

长效机制：革命文物“浸润式”思政育人系统化方略

　　确保革命文物融入高校思政教育的持久效力，关键在于构建多元协同的价值生态系统，通过目标校准、资源融通、主体联动、成效评价的深度耦合，整合育人力量。
　　目标校准机制是确保育人方向正确的基石。坚持以“讲好抗战故事，把伟大抗战精神一代代传下去”为根本遵循，结合山西革命文物特性精准细化目标。培育学生的知史爱国情怀，锻造学生牺牲奉献、艰苦奋斗的行动自觉，确保文物特质与育人目标精准对接。
　　资源融通机制重在破解内容供给结构性矛盾。面向小学，可开发革命文物题材的绘本进行启蒙教育；针对中学，设计跨学科探究项目；对于大学，重点建设包含文物图像、数据、史料、案例的数字化教学资源库。通过系统性、分层级的资源建设与共享，使革命文物从静态展品转化为动态教学载体。
　　主体联动机制是重构协同育人责任网络的关键。破解资源碎片化矛盾，构建跨部门责任共同体。文物部门应深度挖掘文物价值，开放文物的数字版权、图像数据及适度复刻权限，提供源头活水；高校需履行教学转化主体责任，将革命文物生动故事、典型案例、精神传承嵌入思政课程；地方政府应落实革命旧址、纪念馆作为实践基地的保障责任，完善场所设施，打造高质量实践教学点；教育主管部门需强化标准建设与督导，制定指导性意见，将相关实践活动、成果纳入学分认证，建立年度评估机制。多方紧密协同，良性循环，才能让革命文物成为滋养青年的“活教材”。
　　成效评价机制是实现育人价值可持续增值的闭环。建立科学评价体系衡量实效，可创建学生红色素养成长档案，设置基础认知、情感内化、行为外显等多维评价指标。同时，对参与相关课程及实践的学生进行长期追踪，动态评估育人长期效果及其对学生价值观、行为模式的深远影响。依据评价反馈，及时修订高校人才培养方案、课程设置，并指导文物保护利用方案的优化，形成“评价—反馈—改进”的闭环系统。（作者单位：太原学院马克思主义学院。本文系2025年山西省高等学校哲学社会科学研究项目思想政治教育专项“红色文化融入高校日常思政教育的创新模式研究”的阶段性成果；项目编号：2025zsszsx146）